本次教研员培训的策划.ppt

本次教研员培训的策划 课堂视野下的教师及其指导者（顾泠沅） 教研员:一支复合角色的特殊队伍 中小学教师 　教研员研究的主要类型 [领域] 教学调研 学术研究 教改行动研究 教研工作研究 专业 课程 教学 实践 活动 传统教师研修活动中存在的问题 有效教研活动的观察视角 活动过程准备 活动过程的基本结构 体现主题的研讨引子 促进互动的参与性作业 承载信息的文本资料 促进“生成”的预案 场所、环境与条件 主持调控的准备 唤醒技术 热身技术 传达技术 聚焦技术 对话技术 生成技术 活动改进案例 ——送教下乡 活动改进案例 ----教学评比 教师作业行为调查的角度 现实：今天你做到了吗？ 必要：你觉得应该做到吗？ 愿望：你主观上想做到吗？ 能力：明天你能做得到吗？ 教师分组研究与教材配套的三本练习册的某一单元: ①结合《课程标准》透视作业意图； ②研究作业的有效性和优劣性； ③梳理有效作业的特点； ④思考如何设计、整合作业。 根据现场提供的语篇(或教学内容)，独立设计随堂作业与课后作业，并写出作业设计意图(可以从作业功能的角度研究作业设计); 交流讨论作业设计,并进行点评; 活动后，将讨论生成的观点建议整理汇总成研究报告，分别撰写自己的研究体会。 环节一 两位老师分别讲述自己在分析学生错误的基础上改进教学的故事 环节二 其他老师即兴讲述自己的类似故事 环节三 再提供学生错误案例,让大家分组现场分析 环节四 交流讨论(记录员将关键词或要点记在白板上) 环节五 主持人根据白板记录进行小结,现场生成如何分析学生错误的思路方法　　　　 　　旨在理解并落实教学常规 　　　　的　教师研修 上午 8:30—10:00 分别独立构思课堂框架，形成一次教案 10:00—11:00 讨论交流与点评 11:00—11:30 分别改进自己的教案，形成二次教案 下午 开放网络，允许搜索，并提供该课文的部分资源， 供学员钻研浏览对照资料，分别思考改进教案， 形成三次教案 晚上 就三次教案的形成及资源浏览中的启发之处，写一 篇千字的体会。 次日下午 交流独立备课的体会和资源学习中的收获 1）以“同课异构”，让教师进课堂实现自己的教学设计 上午 听三位老师的异构课 下午 讨论分析课文的教学处理，形成共同教案，推选 四位“同课同构”的任教者 2）以“同课同构”，观察研究课堂教学的实现 上午 两位老师同课同构上课，随后交流课堂观察情况 下午 实践导师按相同教案上下水课，随后大家交流， 分析教学实现的方法 次日 再推两位老师按此教案上课，交流研究课堂实现 然后 书记员整理教研过程记录，撰写教研案例；其他 分别撰写课堂研究体会 面对学生的你 让学员以学生的角色体验一次语文测验，借此来研究和反思命题及评分标准；借此交流教师们的下水作文，以关注教师的“评价素养”和“写作素质”，引导教师树立“学生意识”。 下午13:30—15:30 独立完成一份学生试卷，包括下水作文 15:45—17:45 再读试卷，分析各题的测验目标 上午 8:30— 9:30 交叉批卷，重点研究开放题评分标准的合理 性，换位思考学生答题 9:50—11:30 讨论分析试题的测验目标与测验效果，研讨 评分标准及其改进的可能思路 下午13:30—16:30 互批互改下水作文，并交流作文及感受 文本解读教学设计教学实现 “实践研修”要素分析 对象分析 从“培训”到“研修”专业学习 “研修”指向的关于教师实践的策略性的知识 “研修”是以经历[完成实践任务]为基础，以体验和反思为主要学习方式的 “研修”的关键在于蕴含研修目标的、结构性的实践任务的策划。 “研修”的真正主体是学员，导师的价值在于策划、引导和关键性的点与助。 * 明白我们是谁？ 学科教研建设 教研活动策划 教学研究方法 技术支持教研 需要我们做什么？ 现代 技术与教研… 体现教研工作价值的研究 教 学 教研员 高校教师 理论工作者 教育行政 干部 来自于教师 服务于教师 研究与指导的同行 组织与管理的配合者 擅教学 会研究 善组织 能指导 从现象中找寻规律、经验与问题 教研