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浅谈课程改革下的教育教学观念 观念是一种看不见摸不着却时时能感受得到的东西，是行动的灵魂，而教育观念对教学起着指导和统率的作用。一切先进的教学改革都是从新的教育观念中引发出来的；一切教学改革的困难都来自于旧的教育观念的束缚；一切教育观念改革的尝试都是新旧教育观念斗争的结果。所以确立新的教育观念，是教学改革的首要任务。 作为一名任教十年的教师。接触课改以后，我有一种畏惧课堂的感觉：“教了这么多年，面对这样的教材，这样的方法，不会教了。” 为此，我认真研读教材、《新课程改革100问》、教学参考书及有关的论文、教案，学习别人的课堂模式，终于对自己的课堂有了信心，有了改变。那么，在改革的大潮中，我们教师究竟要转变哪些教育教学观念呢？怎样教会学生学习呢？结合本人实际的经验，我有以下几点看法： 一、教师要转变课堂教学方式、方法 在传统的教学中，教师负责教，学生负责学，教学就是教师对学生单向的“培养”活动。教学关系为：我讲，你听；我问，你答；我写，你抄；我给，你收。在这样的课堂上，“双边活动”变成了“单边活动”，教代替了学，学生是被教会了，而不是自己学会，更不用说会学了。我个人认为：教学是教师的教与学生的学的统一，其本质是交往、互动。交往昭示着教师的教和学生的学将不断让位于师生互教互学，形成“学习共同体”。对教师而言，交往意味着人人参与，意味着平等对话，意味着合作性意义建构。教师由教学中的主角转向“平等中的首席”，由传统的知识传授者转向现代的学生发展的促进者。对学生而言，交往意味着主体性的凸显、个性的表现、创造性的解放。教师教的最高层次不是教会，教懂，而是会学，教会学生终身做人的道理和受益的学习方法。一本名为《学会生存》中指出：“未来的文盲不是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。” 二、教师要转变师生关系 我们要正确看待今日的学生。当今的学生：智慧、聪明、接受快、信息广、起点高，今非昔比。古人云：“弟子不必不如师，师不必贤于弟子。”师生应是一块学习，一块研究，共同切磋，教学相长，一起度过美好时光。 为了探索新课改的教学模式，我在教学《穷人》这篇课文时，让班上一名学生当小老师，组织该堂课的教学。我发现，收到的效果远远出人意料。小老师的组织能力相当了得，语言颇有抑扬顿挫之感，提问非常有艺术性，鼓励“学生”可谓是声情并茂。还记得文中有这样一个问题：你们认为西蒙是怎样的母亲？很多小组都认为是一位伟大、善良的母亲，小老师听后当时就反对，我也很吃惊，马上追问为什么反对她们的看法，小老师很愤怒的说：“我认为西蒙是一名不负责任的母亲。既然知道自己死后孩子没人照顾，很可怜，那她为什么不把孩子托付给桑娜呢？即使桑娜家穷，可还有别的邻居啊！或者是亲戚都可以请求她们收养孩子的呀，而西蒙却没有这样做，而是让两个孩子在那儿等死。所以我认为她是一个超级不负责任的母亲。”都说“碰撞才能产生火花”，我们的课堂也是如此，如果我按平时的方法上课，永远高高自居，课堂上自己滔滔不绝地讲述，可能永远也不会知道学生内心想法，永远也不能走进学生心里，教学中收到的效果也会大打折扣。 三、从单一学习转向合作学习 长期以来，我们一直以班级授课作为课堂教学的主要形式，但这种课堂组织形式因其固有的弊端而屡屡受到批评。联合国教科文组织提出的教育的四大支柱之一就是“学会共同生活，学会与他人一起生活。”有专家进行过这样一项实验，把三个班的好、中、差三等学生分别编排成三个班，经过一年之后，这三个班的学生又变成好、中、差三等。而在班级授课教学中引进“合作学习”，用新的思维去重新改造班级教学，把全班的、小组的和个别的教学形式巧妙的结合起来，就能达到教学效果的最优化。 在这学期开校初，我班也实行了小组合作学习。由于本班学生人数比较多，我把学生分为12个小组，遵循由弱到强、层次递进的原则，按照小组每个成员的成绩1-6号由弱到强的顺序统一编号，每个小组在组长的带领下和其它小组竞争学习。为了展示的公平性，我在班上制作了一个转盘，在汇报时，启动转盘，指针指向哪组，就由哪组上台展示本组的学习成果。这样，每组的学生都有学习目标，都想上台展示。一段时间下来，我发现学生学习兴趣非常浓厚，课堂气氛很活跃，学习成绩也在逐渐的提高。合作学习的优点是显而易见的：它能激励学生发挥出自己的最高水平，还能促进学生在学习上互相帮助、共同提高，能增进同学间的感情交流，改进人际关系等。在合作学习中，由于学习任务由大家共同分担，问题就变得容易解决。 四、注重教学反思，养成反思的习惯。 教师对教学，如果只有单纯的教学经验积累，而没有反思意识，教师不会在实践中不断改进自己的教学，而只是在原来基础重复自己的劳动。那么，课堂是没有实效的，学生的成绩也只是原地踏步，不能提高，时间长了，自己的教学水平也会低于同行