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浅谈课堂教学中学生主体作用的发挥 （论文提纲） 挖掘学生的学习的潜力，培养学生的理解表达能力。 激发学生的兴趣，提高学生学习的动力。 留给学生学习的机会，提高学生的自学能力。 四、 合理正确的解决教学中的错误信息，有效利用错误信息，巧妙点拨，让学生自己感悟错误所在，从而牢固建构知识体系。 五、 要善于充分挖掘学习中的创新源泉，适时、适度地给予点拨和鼓励，帮助学生突破眼前的思维障碍，进入创新求异的新境界，让学生体验思维的价值，享受思维的快乐。 浅谈课堂教学中学生主体作用的发挥 [内容提要] 课堂教学中教师不应是单纯地教给学生知识，而应是教给学生主动学习的能力和主动进取的意识。只有这样，培养出的人才才能适应社会发展的需要。因此，在课堂教学中实施主体性教学，培养学生的主体意识，发挥学生的主体作用就成为现代教学中最重要的内容。我认为在教学活动中，学生的学是在教师的指导下进行的，能不能发挥学生的主体作用，教师起着决定性的作用。要想培养出有主体意识的学生，只有使他们积极进取、主动求知，才能发挥他们学习的主体作用。 [关键词] 课堂教学 学生 主体作用 课堂教学是传授知识的主阵地，是实施新课程教育的基本途径，传统课堂教学就是把学生视作接受知识的容器，处于从属地位，被动学习。随着新课程理念的不断深化，教学改革的不断深入，许多新观念不断产生，学生的主体地位逐步确立，课堂教学就要改变以教师为中心的局面，确立以学生为本，充分发挥学生的主体性，激发学生的学习热情，使其变被动学习为主动学习，使课堂教学达到最佳。在日常教学中，我把新课程理念用于教学实践，有以下几点体会： 一、要相信学生，挖掘学习的潜力 新课程标准指出：学生是教学活动的主体，教师应成为教学活动的组织者、指导者、参与者。教师应时时把自己摆在一个非主体的引导者位置上，不要什么知识都自己包办，要相信学生自己有能力去化解知识。在具体知识更新讲解时，应担当起组织者的角色，引导学生自己说。例如，在教学“相交与垂直”这部分内容时，我就放手让学生自学。看完书后问学生：“直线相交时的夹角有哪几种情况？”，有学生抢答：“锐角。”“钝角。”我出示投影，要求学生判断什么是锐角和钝角。学生很容易进行了区分。我又问：“垂直是什么情况？”顿时堂课上学生你一句，我一句，大家互相补充，这些内容教师没有多讲，但学生通过自己看、说、讨论，就掌握了它。而且由于是他们在自己理解的基础上总结的，印象深刻，不易忘记。学生不但掌握了知识，也锻炼了自学、概括的能力，培养了理解、表达能力。学生的主体意识得到了张扬，学习的主体作用得到了发挥，成功的愉悦感得到体验。 二、要激发学生兴趣，让学生敢问 激发学生兴趣，是培养学生问题意识的重要方法。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”兴趣是推动能力发展的一种原动力，是打开知识金库的金钥匙，从教育心理学角度看，兴趣是一种内在力量，它促使学生萌发求知欲，从内心产生一种自我追求，自觉地努力去探索、去解惑，向着认知目标前进。 激发学生兴趣，让学生好问，必须创设问题情境，促使学生的原有知识与需要掌握的新知识发生冲突，使学生意识中的矛盾激化，从而使之“生疑”、“困惑”，进而使之勤思好问。 传统教学中，教师总以严谨的教学秩序为治学之标准。学生被遏制住兴奋，压抑着学习的冲动和发现。他们只被老师需要时，才一吐为快，老师不点名，不准开口，学生只能是机械地学习，对他以后的终身学习造成制约。学生学习的灵感不是在静如止水的深思中产生，而多是在积极发言中，相互辩论中突然闪现。学生的主体作用被压抑，本有的学习灵感有时就会消遁。因此，教师在课堂教学中，要发扬教学民主，创设民主、平等、和谐的氛围，激发学生的主体意识，开发学生的学习潜能，指导学生学会学习，学会思考，学会提问。因为在愉悦、平等、民主、和谐的课堂氛围中，学生的思维才会处于积极的情绪状态，学生才敢想敢说、敢问敢答，其主体性、独立性才会得到充分体现。 三、要改变策略，将机会留给学生 一个班级那么多学生参差不齐，即使是同一节内容，其认识与感受也不会是相同的。因此，在教学过程中，教师不应该追求统一的所谓标准的答案。在课堂小结时，也应改变策略，可以让学生自己来总结。教师可用“通过学习你学到了哪些知识”，“请用一句话概括你所学到的知识”等之类的话，让学生互相补充，弥补不足。练习评判时，也可让学生互相评述，互相讨论，不但使他们能知其然，知其所以然，而且要说出其所以然。让学生在这些锻炼中逐渐掌握学习的方法，在教学中发挥他们的主体作用。 四、要合理对待错误信息 数学教学过程是一种特殊的认识过程，在这个过程中，学生所要认识的数学知识虽是人类已知的，但对学生来说，却是新的未知的，他们学习时仍需要经过一个由不知到知的发现过程。因此在这发现的过程中，难免会出现一些错误信息，这正暴露了学生的