有感于高师音乐教育教学改革――世界优秀音乐教育体系对高师音乐教育的启示.pdfVIP

有感于高师音乐教育教学改革 世界优秀音乐教育体系对高师音乐教育的启示 ●严永福 21世纪以来 ，我国的音乐教育经历了以 “中小 家的音乐教育中都取得了令人瞩 目的成就，而且至 学音乐课程标准”的出台为主要标志的基础音乐教 今仍然保持着旺盛的生命力。 育全面改革 ，以往一直以 “两基”为主要关注点的 虽然国外这些音乐教育体系的形成与发展 ，均 教育模式逐渐被多元化的音乐教育模式所代替。新 与其历史文化 、国情 、民族特性密切相关，完全照 课标不仅顺应了全球化背景下的国际音乐教育趋势， 搬套用，未必会取得好的效果。但事实说 明它们的 同时也着眼于新中国成立以来国内音乐教育的实际 基本教育思想和教学方法是科学的，我们结合国情 状况，课程改革的深度和广度是显而易见的。随着 的借鉴是完全必要 的。那么 ，作为培养基础音乐教 时间的推移 ，这一趋势已经延伸到为基础音乐教育 育师资的高师应该得到哪些启示呢? 培养师资的高师音乐教育。 1．苏霍姆林斯基说过 ：“音乐教育，不是在培养 椿 相对于基础音乐教育教学的改革 ，高师音乐教 音乐家，而首先在于培养人。”奥尔夫等音乐教育体 学却表现出一定的稳定性与滞后性，专业化的教学 系虽然产生 自不同的国家、不同的文化背景，在教 ■ 理念使音乐教育现状与培养 目标不相符，学生的知 育内容、教学形式上各有特点，但是在对音乐教育 识与能力结构不能满足基础音乐教育发展 的需要。 的本质的认识上却是一致的，那就是他们都明确提 新课标对 当代音乐教师教育提出了更高的要求 ：未 出音乐教育是对人的教育，其 目的是为了人的全面 来的音乐教育人才应 当是全面发展型、综合型 、创 发展和社会进步。这些教育体系中，始终贯穿着使 新型的人 ，必须具备师范性、专业性 、基础性 “三 人终身受益的大道理 、大智慧。 合一”的能力结构。所以面向未来的高师音乐教育， 虽然我国中小学新 “课标”的研制不是 以奥尔 必须顺应时代发展的潮流，加快改革的步伐和改革 夫等音乐教育体系为蓝本的，但是在教学理念等许 的深度 ，培养大批符合时代要求的音乐教师。 多方面，它与这些音乐教育体系有许多契合之处。 众所周知，一些世界知名的音乐教育体系，如 高师音乐教育只有充分掌握这些国外先进教学法的 奥尔夫、柯达伊音乐教育体系、达尔克罗兹的体态 内涵，才能形成与基础音乐教育的良性互动和衔接。 律动教学，以及 日本的铃木才能教育等，在各 自国 换个角度说 ，也就是我国的高师音乐教育要培 CHINAMUSICEDUCATION 4O 卞囚砉蠹数有 2012—1 养全面发展的学生，就要有全面发展的教学观。要 培养学生的教学教研能力 ，培养学生创造性地思考 培养高师学生对未来从事音乐教育的社会责任感和 问题和解决问题的能力。 敬业精神 ，将其学习动机引导到提高人类生命质量 让音乐教学 “动”起来 ，可以更好地贯彻即兴 的崇高理想上来 ；要从关注学生知识技能 的发展转 性原则，这是激发艺术创造力的关键 。所以，除了 变为关注学生未来从事基础音乐教育的需要上来 ； 琴房 、舞台、乐队和合唱队，还应该创设更多的机 要将学科知识 的传授建立在关注人的终身发展的轨 会和方式让学生参与即兴表演 ，让音乐表演、创作 道上来，让高师音乐教育与基础音乐教育始终保持 真正融入