信息技术创新应用的目标和方法.ppt

信息技术创新应用的目标和方法 李克东 教授、博士生导师 华南师范大学教育技术研究所所长 教育部全国教师教育信息化专家委员会副主任 教育部全国中小学现代教育技术实验学校专家指导委员会主任 2004-07-29 贵阳 信息技术创新应用的目标和方法 一、信息技术教学应用的目标：转变学生的学习方式 二、设计、开发促进学习方式转变的学习资源 三、设计、开发促进学习方式转变的学习过程 一、信息技术教学应用的目标：转变学生的学习方式 《基础教育课程改革纲要（试行）》提出：促进学生在教师的指导下主动地、富有个性的学习，提倡自主、合作与探究的学习方式，逐步改变传统教学以教师为中心、课堂为中心和书本为中心的局面，促进学生创新意识和实践能力的发展。 自主、合作与探究的学习方式 自主学习方式 学习者自主确立有意义的学习目标； 学习者自主制定学习进度； 学习者自主应用学习策略，在解决问题中学习； 学习者参与设计学习评价指标； 学习者在学习过程中对认知活动进行自我监控，并作出相应的调适。 合作学习方式 学习者通过在小组里的互助性学习，共同完成学习任务。 学习者在小组里需要承担在完成共同任务中的个人责任； 学习者通过小组成员的相互支持、配合，特别是面对面的促进性的互动进行学习； 学习者在小组中需要进行有效的沟通，相互信任，有效地解决组内冲突； 学习小组要对各人完成的任务进行加工； 学习小组对共同活动的成效进行评估，寻求提高其有效性的途径。 探究学习方式 选择探究主题——从学科领域或现实社会生活中选择和选择探究主题； 创设探究情境——在教学中创设一种问题情境 组织探究活动——学生通过发现问题、实践操作、调查活动、信息搜集、信息处理、表达交流等探索性活动，获得知识、技能，发展情感与态度，促进学生探索精神和创新能力的发展。 展示探究成果——作品 二、设计开发促进学习方式转变的学习资源 美国AECT在1994年对教育技术所做的定义 “教育技术是关于学习过程与学习资源的设计、 开发、利用、管理和评价的理论与实践。” 2. 专题学习网站 专题学习网站是指在互联网环境下，以专题知识为导向，由专题知识，专题资源，学习工具和学习评价等部分组成，并具备网站的技术性能的学习系统。 专题资源网页≠专题学习网站 学科管理网站≠专题学习网站 学科网络课程≠专题学习网站 概念图开发工具 1. MindMan Personal 2. MindMapper 3. ConcepDraw 期望 展示新理念，实践新技术 反映民族、地方特色 师生参与、提高信息技术应用水平 网络环境下学生主体活动主要方式 资源获取，自主学习 创设情境，问题探究 交流讨论，协作学习 利用工具，构建知识 学习评价，学习发展 把专题资源直接作为学习对象 把专题资源作为课程素材 利用专题资源作为研究性学习材料 利用专题资源作为创作素材，形成学习作品， 并加入专题知识库，充实扩展专题知识。 自主学习活动的设计 确定学习主题，明确学习任务 自订学习目标和学习进度 收集与主题相关的学习资源 分析、整理、利用学习资源 采用多种学习策略，解决学习种遇到的问题 对照学习目标，进行自我评价，并作出相应的调整 解决学习问题，完成学习任务 情境探究活动的设计 展示个案：优选个案，情景创设 设置问题：根据目标和资源设置问题 提供思路：为学生提供探索的思路 操作探究：提供操作探究的环境资源 语文表述：要求学生以某种方式进行语文表述 学习评价：提供工具进行知识评价和过程评价 协作学习活动的设计 辩论 伙伴 角色扮演 共同完成 设计有意义问题 确定学习任务 信息海洋的导航 指导情境观察 辅导学生学习过程 4.信息技术教学应用活动过程设计 基于资源利用的自主学习活动过程 基于课堂环境的情境探究学习活动过程 基于网络资源利用的研究学习活动过程 基于网络通讯的协作学习活动过程 基于问题解决的知识构建学习活动过程 谢谢 地理概念 是什么？ 为什么？ 可行吗？ 怎么办？ 在那里？ 解决方法 自然因素 人文因素 全球分布 区域分布 本地分布 地理现象 地理议题 资源条件 可持续发展 气候 地势 土壤 植被 社会 经济 政治 历史 个人 团体 政府 国际 自主学习 探究学习 合作学习 具体学科 教学目标和策略 资源工具 平台运用 教师行为 学生活动 评价方式 教学进程 学习过程开发模型 三、设计开发促进学习方式转变的学习过程 学习活动 学习平台 学习资源 学习资源 学习工具 学习工具 信息传递 开发模型  情境探究 批判性学习 资源获取 继承性学习 学习评价 发展性学习 信息重组 创造性学习 通讯交流 协作性