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以信息化改善学生学习的组织性教育策略研究 上海市民办丽英小学 张 军 随着以计算机为核心的信息技术的不断发展及其在教育中的应用, 教育本身从目的、内容、形式、方法到组织都将产生一系列变革。学校教育的目标也开始从原来的知识传授向能力培养转变，传统的教育策略和教育模式已经越来越不能适应时代发展的需求。本课题所研究的运用现代信息技术的教育策略，正是从对信息化时代的“学习”概念的全新理解出发，着眼于培养学生主动学习、自主学习的能力，通过学习而学会“学习”，为学生的终身发展打下坚实的基础。它的功能指向是直接作用于学生学习的“改善”，从而激发学生的潜能，产生“学习”的新概念。另一方面是为了提高教师的现代教育的意识和方法，全面提升教师的教育功能，以适应当代信息社会对教师素的要求。本课题所研究的教育策略其着力点并不仅仅停留于计算机辅助教学或是一般意义上的信息技术与学科间地整合，而是强调以现代信息技术的使用为主要特征，以学生的心理发展为依据，以学科为突破口的教育策略。 在信息化社会的今天，运用以计算机技术和互联网为核心的现代信息技术手段，可以为教学活动创建一个更为理想的教学环境，可以极大提高教学密度和效率。计算机及网络的开放性与超文本性能为学生提供更充分的学习资源，拓宽学生视野，多媒体互动的教学平台则能极大地激发学生的学习兴趣和主动性，从而有利于培养学生的思维能力特别是高级思维技能即分析、综合、评价的能力，同时也更易于让每个学生发表交流自己的观点，培养综合表达能力与合作精神，增强自我意识，防止自我隔离。本市二期课改关于“构建以德育为核心，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，以信息技术为支撑的课程教学体系”也突现了现代信息技术在现代教育中的地位和特征。 现代信息技术的使用作为教育策略的主要特征是为实现教育目标服务的。课堂教学主要是学科类教学，教学是有目的有计划的实现课程标准的行为，因此围绕学科自身特点，结合现代信息技术的使用，设计和开发符合学生认知规律和心理发展水平的课堂教学的组织形式和过程则是突破口和关键。本课题结合当代著名教学设计理论家的“成分呈现论”及美国当代著名教学设计理论家创立的“精细加工论”，提出针对教学过程的组织性内容策略与支持性内容策略的研究。在一堂课中围绕“创新”这个总目标，抓住一个符合学生心理特点和学科要求的内容作为“组织性内容”，把与“组织性内容” 紧密相关的其它内容作为“支持性内容”展开教学。这样的教学过程是把书本知识作为一种培养能力的载体，更关注学生的“创新精神”和“自我意识”培养，走出了传统教学一味强调知识传授的误区。 同时，课题组在研究中还注意到学习动机是重要的学习变量，根据学生心理发展特征，开发学习动机策略设计是促进“改善” 学习的又一个明显的要素。（详见《以信息化改善学生学习的学习动机策略设计》一文） 课题组一致认为教育策略的研究应聚焦在课堂教育方面，而要达到“改善”学生学习的目的，就必须充分注意到学科自身特点，人的心理发展水平与现代信息技术的运用这三方面的统整，从而促进学生在开放性教育条件的“创新精神”和“自我意识”培养，即形成“自我激活、自我定向、自我适应、自我调整、自我规划、自我控制”的学习态势、自组织能力和表征信息的能力与智慧。 二、激发学生教育策略的目标与方向 Charles M·Reigeluth）”组织性内容”（ORGANIZATION CONTENT），而余下的内容被称之为”支持性内容”（SUPPORTING CONTENT）。组织内容好比是”骨架”，支持性内容则是”血肉”，他们被安排在与”组织性内容”高度相关的地方出现。 本课题所研究的组织性教育策略，引进了赖格卢斯 “精细加工论”以及梅里尔的“成分呈现论”的观点，同时关注现代信息技术在整个教育过程中的应用。在具体的教学设计中，根据每一堂课不同的教学内容特点，选择一种“事实、概念、命题或程序”，结合希望学生达到的“记忆、运用、分析、发现、实践”这几级不同的业绩水平的一个层面要求，作为“组织性内容”形成整个教学过程的主线和突破口。而把余下内容与要求作为“支持性内容”。 教学策略的始终围绕培养学生创新精神这个总目标，根据学科内容的特点及所要达到业绩水平的要求，同时关注现代信息技术的运用这个成分，寻找一个结合点作为突破口同样在《日食、月食和地食》的教学设计中，教师在讲清日食、月食这些概念的前提下，用是否能在月亮上看到地食这个极具创新意义的命题作为激发学生创新思维的突破口的教育策略“成分呈现论”的观点作为教学设计理论的基础上还特别强调关注现代信息技术的有效运用。ntertnet浏览器代替了传统书本，查阅了大量关于蒙娜丽莎的奇闻趣事，用电脑画图软件取代了常用的纸和笔，使自己在很短的时间就能创作出“自己心中的蒙娜丽莎”来。 在《我们看到的月亮》这课的教