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中学生英语口语表达困难及其对策 　　[摘要]在高中英语教学过程中,学生的口语问题一直是长期以来的一大难题。很多同学只会写,不会说。学的都是“哑巴英语”,针对这一问题现归纳了其中原因及其应对策略。 　　[关键词]中学生英语口语表达困难对策 　　一、中学生英语口语表达困难的原因 　　1.学生的心理障碍 　　学生是学习的主体,学生参与度的高低与教学效果成正比。而学生因个性差异在课堂上的表现各不相同。有些学生性格开朗,善于表现自己;有些学生性格内向,或基础较差,或有先天的发音缺陷而产生不同程度的自卑心理,不敢开口说英语,怕暴漏自己的缺陷与不足。这种心理导致学生眼中的焦虑感,而焦虑感与学生的口语水平通常呈负相关,焦虑感越强,口语水平就越低。 　　2.词汇的贫乏 　　词语是语言的重要组成部分。如果语言没有语法,很多东西不能表达。对英语学习者来说,扩大词汇量是十分必要的。然而,许多学习者在学习英语的过程中感到词汇数量大,没有系统的规律性,在词汇学习上遇到了很大的困难。结果,不少学生语法学得不错,但由于词汇量不足或对词汇用法掌握不够全面,不能用英语和别人交流,给交际带来障碍。 　　3.现行的考试制度 　　测试的内容和形式对教学内容和方法起着极大的导向作用。换句话说,你考什么,教师就教什么,学生就学什么。由于客观原因,大多数省市中考没有设立口试,因而许多教师、学生不重视它。 　　4.教师的自身素质 　　口语教学的关键在于教师,教师自身素质和能力是成功进行口语教学的关键。然而,大部分教师都是在国内土生土长,英语不够地道,也不够流畅,势必影响学生的口语学习。 　　5.班级规模的问题 　　多年来,我国中小学实行大班教学,一个班级有五、六十个学生,有的甚至更多。教师在课堂上组织口语训练十分困难,即使进行了,也收效甚微。 　　6.语言环境 　　语言环境对英语口语水平的提高也有很大的影响。由于学生不是生活在英语的于洋环境之中,他们并不需要为了交际而去实践所学语言。因此,除了课堂外,学生使用英语的机会很少。 　　二、提高学生口语表达能力的策略 　　1.走出应试的误区,将培养学生的听说能力放在首位 　　英语作为一种语言,其本质是交际。我们不仅要教给学生语言知识,更要教会学生如何使用语言。 　　2.培养学生说英语的兴趣,让每一个学生敢说愿说 　　孔子说过:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”“乐”即兴趣。一旦学生对英语产生了兴趣,就会自觉主动地参加英语学习活动。 　　3.加强学生语言基本功的训练,让他们说一口标准的英语 　　学生应学好英语语言基本功。首先,要学好发音,正确的发音是语言交际的基础。教师在教学过程中应重视对学生语音的训练,不但要教给学生语音、语调方面的知识,更重要的是要让学生不断地模仿、操练、 　　4.组织多样的课堂活动,增加语言交流机会 　　(1)课前演讲 　　利用课前两分钟,每天由一位学生用英语给大家讲一个故事,或给大家读一条英语的警句格言,或唱首英文歌曲等等。这样,既能使学生尽快进入学习英语的状态,能激发学习兴趣,创造良好的学习氛围,又有助于提高学生英语听说能力。 　　(2)问答练习 　　课堂教学中,教师应尽量将口语练习的机会留给学生,教师要组织学生两人一组对书后配套的问题进行问答练习。这些紧扣课文内容设计的问题难度不大,学生在一问一答中提升了语言运用能力,找到了用语言表达的自信,享受到成功驾驭语言的愉悦。 　　(3)情景对话 　　培养学生真实情景中的口语表达,例如购物,打电话,看病,谈论天气等。这都是发生在学生生活周围的事。所以不会发生无话可说的情况。学生在这些话题中可以很轻松的找到话题。大大提高了学生的自信。 　　(4)角色扮演 　　表演的素材往往包含鲜明的文化特征,而且表演的形式符合学生敢于展现自己、乐于接受新鲜知识、善于动脑的年龄特点。学生在课外自由组合,熟悉表演内容,分配角色,反复揣摩表演的语气和动作等,互帮互学,共同提高。然后回到课堂,运用声音、面部表情以及肢体语言等进行表演。这种以学生为主体、以实践活动为主线的活动,不仅能有效地激发学生主动练习英语口语的热情,也在潜移默化中让学生体验到文化的多样与差异。 　　(5)复述课文 　　复述课文是以课文为基本依据的,理解课文中的单词、短语、句子就成了起码的要求。单词、短语、句子读不通,课文就读不懂,更谈不上复述了,而且由于当众讲述这一特殊要求,害怕出丑的心理也会驱使学生自觉去掌握单词的读音,正确理解单词的含义。同时学生为了复述时生动、流畅,就必须注意用词准确、语句通顺。因而复述课文就要求学生对单词、短语、句子等英语知识不能只停留在理解上,还必须能正确地运用;不仅能运用新学的英语知识,还必须调动以往所学的英语知识。从这个意义上说,复述课文对学生英语知识的学习和运用起到了强化作用。 　　(