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自主学习合作学习探究学习的实质及其关系林众（人民教育出版社）， 冯瑞琴（北京师范大学图书馆）， 罗良（北京师范大学） 《北京师范大学学报》2011年第6期 ? 2001年开始实施的基础教育新课程改革倡导自主、探究和合作学习（钟启泉，崔允廓，张华，2001），在这一背景下，近十年来，我国研究者和实践工作者围绕自主学习、合作学习和探究学习开展了众多的实证和理论研究。在中国期刊网全文数据库中，以“自主学习”、“合作学习”、“探究学习”作为检索词（篇名检索项）对2001-2010年期间的文章进行检索，分别有12285篇、7638篇、1547篇。这些研究加深了人们对自主、合作和探究学习的认识，促进了这些学习方式的应用，对新课程的推进与实施具有重要价值。但深入分析也可发现，这些文章要么是对课堂中应用某种学习方式的经验总结，要么是对某种学习方式理论内涵的探讨，从实质角度探讨三种学习方式关系的论述并不多见。事实上，三种学习方式只是反映了有效学习的不同侧面，持续提高学生的学习效率，不可能仅仅依靠某一种学习方式。为促进教学实践中三种学习方式的有效结合，提高学生学习效率和教师教学效率，通过分析每种学习方式的实质，揭示三种学习方式之间的共同点和差异性，进而探索三种学习方式的有效结合途径是十分必要的。 一、概念的提出与发展 自主学习、合作学习和探究学习等概念的实质与内涵是我国学者结合国际上最新学习研究进展，并与我国传统教育观相结合发展而成的。相对于心理学其他分支，学习领域的研究应该说具有较长的历史，但心理学对它的兴趣不但没有丝毫减弱的迹象，反而日渐浓厚。不仅教育心理学对学习研究情有独钟，认知心理学家也积极介人，更有甚者连科学技术界的专家也发出了用影响的声音。我国国内学者对“自主学习”的理解与国际上的调控学习和主动学习(active learning)极为接近，主要指学习者自觉确定学习目标、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的过程（庞维国,2000）。心理学中有一个“自主性”（autonomy）的概念，主要指个体按自己意愿行事的能力，这与我们说的“自主学习”有着一致性。探究学习(inquiry learning)和合作学习(cooperative learning)则皆属于学习风格的范畴。学习风格是由美国学者杜恩夫妇(R．Dunn K. Dunn)首先提出的概念，意指个体投入学习的方式。这一领域的研究者更关心的是个体是怎样进行学习的，而不是学到了什么。具体而言，合作学习是通过两个或两个以上的个体在一起互促学习，进而提高学习效果的一种学习方式。而探究学习主要指通过能调动学生兴趣的探究方式，发展学生的实验操作与分析技巧，而不仅仅看他们拥有多少知识，这里的探究，不仅仅指科学探究，还包括社会探究、技术探究等等。 关于自主、合作、探究学习的实质与关系，我们除了重视有关的国际研究的同时，也必须指出，在我国古代思想家和教育家的著作中早已有了与自主学习、合作学习和探究学习类似的“学习”思想。“自主学习”与《孟子》中一段论述十分相似。孟子日：“君子深造之以道，欲其自得之也。自得之，则居之安；居之安，则资之深；资之深，则取之左右逢其源，故君子欲其自得之也。”这不是都在提倡独立自主、学会学习、获取较深的知识技能的观念吗？“合作学习”与《周易·兑卦》中“君子以朋友讲习”和《礼记·学记》中“独学而无友，则孤陋而寡闻”相似，古人把朋友列为“五伦”之一，与今天把学生集体视为教育的重点具有一致性。“合作学习”与古人教诲不都是提倡学生之间的关系的影响和作用这一观念吗？也就是说学生之间的交往能增进友谊、相互劝勉、共同奋进，学生之间在学习中相互合作，并呈现一种团结友好的气氛，即学友之间或同学之间互相帮助和互相促进以共同提高学习的质量。“探究学习”与《礼记·中庸》篇中所强调的“博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之”相似，都是提倡学生提出问题、形成假设、积极参与、明辨开放、广博吸收、笃行实践的观念。 二、三种学习方式的实质 根据《汉语大辞典》，所谓“实质”是指事物、论点或问题的实在内容，那么什么能反映自主学习、合作学习和探究学习的实在内容呢？我们认为，每一种学习自身具有的特殊标志（即特征）、内在构成（即构成因素）以及能带来什么样的效果（即作用）能够比较好地反映它们的实在内容。为此，下文从特征、构成因素和作用三个方面来分别探讨自主学习、合作学习和探究学习的实质。 ? （一）自主学习的实质 自主学习的特征。自主学习的核心特征是自觉性。目前我国的报刊或著作中论述了许多自主学习的特征或特点，不论有没有提到自觉性，但往往论述的含义是自觉性的特点。自觉性是人类四大意志品质之一，又叫目的性和独立性，是指人们行动的目的和动机，或对感情和行为的支配过程中，不屈服于外人的压力，而根据自己的认识、情感、态度