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《利用土家族文化资源开发校本课程研究》研究报告 课题类别：湖南省教育学会“十一.五”一般立项课题 课题批准号：9—20 学科分类：基础教育课题主持人：彭云武，中学高级教师，古丈县断龙中学 摘 要：开发校本课程是教育改革的一件大事，断龙中学利用行动研究法开发出了具有土家族文化特点的校本课程，完善了学校的三级课程结构，编写了教材，开出了课程，促进了教师的专业成长和学生的能力发展，推进了社区文化活动，传承了土家文化。 [关键词] 土家文化 摆手舞 打贡鸡 校本课程 一、问题的提出： 教育部关于印发《基础教育课程改革纲要（试行）》的通知指出，“积极开发并合理利用校外各种课程资源，开发和合理利用当地的课程资源是学校义不容辞的责任”。要改变课程管理过于集中的状况实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。学校 在执行国家课程的同时，可根据具体情况开发或选用适合本校的课程，目前我们的学校课程比较单一，只有国家课程和地方课程，校本课程基本上是空白。国家课程和地方课程均强调课程的共性，大多为静态的课程，而校本课程则强调地方特色具有鲜明的个性特征，多为动态的课程，合理开发校本课程就可以使我们的学校课程的内容得到充实，形式变得更加丰富。可以说开发校本课程是教育改革的需要，是完善学校三级课程的需要。 土家族是有着悠久历史和优良传统的少数民族，千百年来土家族形成了本民族特有的文化，有独特的风俗习惯。土家族文化是中华民族多元一体文化的重要组成部分，其中土家族打镏子、土家族摆手舞、土家族织绵技艺均被列为国家级非物质文化遗产，其它还有土家族哭嫁歌，传统体育活动项目“打贡鸡”、“赤膊溜”、“地牯牛”等均都是十分优秀的文化遗产。而这些文化遗产目前有些还在民间流传，有些接近失传。很多已出现“断代”现象，只是在50岁以上的土家老人中流传，对这些优秀文化的传承保护已迫在眉捷。目前全国各地有许多地方在传承土家文化方面已经做出了许多工作。其中土家族摆手舞的开发工作做得较好，许多土家族地区都在跳摆手舞，重庆酉阳已为摆手舞申请世界文化遗产。张家界土家文化风情园将跳摆手舞作为民俗表演主打节目，2006古丈县举办了摆手舞比赛，永顺、龙山也举办过较为大型的土家族摆手舞比赛。而将土家摆手舞引进学校的也有不少，例如六年前永顺王小一小曾将摆手舞作为课间操，但坚持得不太久就放弃了，利用土家文化资源开发校本课程的学校也有，但至今都未开发出校本课程。我校地处土家族聚居区，学生大多数为土家族，断龙山乡土家文化保存完好，成立有断龙山乡社巴节土家文化理事会，在田家洞社场坪建有专供每年举办大型祭祖活动的土家摆手堂。每年由各村轮流组织大型社巴节摆手祭祖活动，并表演大型摆手舞。全乡五十岁以上的人都还在使用土家语进行日常交流，红白喜事均按本民族风俗习惯操办，但由于多种原因，断龙山乡的土家文化正在加速消亡，传承断龙山乡地区的土家文化以刻不容缓，而学校作为当地的教书育人之处，能够并且应该为传承优秀的土家文化做些事情。于是我们决定开发具有断龙特色的土家文化校本课程，为传承土家优秀文化做出一些事，为保存中华民族文化多元性尽一份力，同时填补我校校本课程的空白。 二、课题界定：本课题研究中的土家文化指以古丈县断龙山乡土家族的民俗民间文化为基础的土家文化，而开发利用的土家文化资源主要是土家文化中体育、音乐舞蹈及土家山歌等相关的内容。开发的校本课程是指能在农村初级中学开出适应土家族学生学习、接受，能够传承土家文化，促进学生全面发展的校本课程。 三、理论依据： 1、费孝通中华民族多元一体文化论 费孝通“中华民族多元一体格局”理论是对中国统一多民族国家的历史进程、现实结构及其未来走向进行探索和研究所得出的新成果。中华民族多元一体格局的形成过程中显示出的主要特征是：第一，存在着一个凝聚的核心，这就是汉族。第二，少数民族聚居地区占全国面积的一半以上，主要是高原、山地和草场，很大一部分人从事畜牧业。第三，少数民族一般都有自己的语言，也有的用汉语作为自己民族的共同语言，但他们和汉人接触中大多学会汉语，汉语逐渐成为共同的通用语言。第四，导致民族融合的主要原因是出于社会和经济的需要。第五，中华民族成为一体的过程是逐步完成的，中华民族文化是由多元文化不断融合而来。我们将土家文化引入校本课程就是要在我们的的学校课程中体现中华民族文化的多元一体性。 2、校本研究理论 校本研究是“以校为本的研究，”是“基于学校、在学校中、为了学校”的研究。校本课程是以学校教师为主体，在具体实施国家课程和地发课程的前提下，通过对本校学生的需求进行科学的评估，充分利用当地社区和学校的课程资源，根据学校的办学思想而开发的多样性的、可供学生选择的课程。