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第二讲 道德情感和道德行为的发展与教育 参加实习学生作业: 1、对实习的班级（单位）进行调查，写出调查报告。 调查内容：（1）基本情况，（2）所在班级（单位）的特点和长处，存在的问题，（3）根据以上情况，提出你的教育（改进）办法和措施。 2、对班上1至2名后进生进行仔细观察，找出他们后进的原因，试着他们接触和交往，并对他们进行帮助与教育，最后写一个如何帮助他们的报告。 3、组织一次活动，活动的内容和形式根据实际情况自选，最后写出组织这次活动的收获和体会。 要求：以上作业任选两题，一次作为平时成绩，一次作为期中考试。 一、道德情感概述 （一）道德情感的涵义 道德情感是情感的一种高级形式。它是人们根据社会的道德规范评价自己和别人的举止、行为、思想、意图时所产生的一种情感。 道德情感可以从内容与形式两方面进行分类。 在道德情感的内容上，可分为公正感、责任感、义务感、自尊感、羞耻感、友谊感、荣誉感、集体主义情感、爱国主义情感，等等。 在道德情感的形式上，可分为直觉的道德感、形象性的道德感和论理性的道德感。 直觉的道德感是由具体情境而引起的，以迅速产生为特点，对道德行为具有迅速定向的作用。 形象性的道德感与具体的道德形象相联系，是通过形象思维发生作用的一种道德情感。 论理性的道德感是一种在认识道德理论基础上产生的自觉的、概括性的情感。它具有稳定性、深刻性和持久性等特点，是道德情感中最高级的形式。 在道德情感中有一种称为移情的心理现象受到心理学家的重视。 所谓移情，就是指在人际交往中，人们彼此在情感上的相互作用。 当个体看到他人忍受痛苦或交好运时，自己也能体验到不安或愉快的情感。这种情感上的分享，是个体对对方情感所产生的一种情绪性反应。 一个人的移情能力的产生不仅需要理解他人的情绪表达，而且需要理解他人所处的产生情绪的情境，即设身处地地为他人考虑，因而移情有助于产生助人行为。 （二）道德情感的作用 道德情感是道德品质结构中的重要组成部分，它对一个人的道德认识和道德行为具有强大激发和推动力量。 道德情感的作用具体表现在如下三个方面： 1、道德情感是道德认识的激发力量与引导力量 首先，道德情感对道德认识有一种动机激发作用，它促使一个人积极地接受某种道德教育，努力地掌握有关的道德知识，有力地推动道德知识转化为道德信念。道德情感的这种激发作用常常是道德教育成败的关键。 其次，道德情感对道德认识有一种引导作用。个体在接受道德概念或准则之前总带有一定的倾向性，这种倾向性促使个体乐于接受某种道德概念或准则，而不愿接受另一种道德概念或准则，或者乐于接受某人的教育，而不愿接受另一人的教育。 个体的这种对道德认识的倾向性是已有道德情感所起的引导作用的表现。 2、道德情感的认识对道德行为的调控作用 道德情感的认识是指个体对自己和他人道德情感的知觉和理解。人的情感具有信号功能，通过情感表达，可使他人了解自己的态度、思想和心理状态，同时也影响、感染他人。这种情感信息的交流对于人类的社会生活具有重要意义。 在道德情感交流中，个体首先要对自己和他人的道德情感能及时知觉，要有一定的道德情感敏感性， 其次要在知觉的基础上通过判断推理，从而理解道德情感的真正意义。 个体对他人的道德情感的认识水平明显地影响着个体的道德行为。 一些研究发现，那些能精确地辨别别人有什么感情的小学生更能与别人合作。有关研究还发现，罪犯的道德情感认识能力低于普通人。 3、移情是自我与道德行为间重要的中介变量 在社会生活中，每个人总会面临大量的关于他人情绪、情感状态的特定情境，其中亦包括他人因处于不利状态所引起的痛苦、烦恼的情境。面对这些情境，个体能否作出相应的道德行为，这依赖于个体是否具有知觉到与体验到他人的某种情绪体验，从而分享对方情感的能力。 只有当个体能从受困扰的当事人的角度看待其所处的情境，他才能明确当事人的情绪所表达的意义，从而产生与此相应的情感体验。 在这种移情作用下，个体更易于作出利他的道德行为。反之，如果一个人不能获得遭受痛苦者的角色，即不能从受害人的处境来考虑其遭受的痛苦，他就会要么对之冷漠，要么对其进行贬低，认为受害者应对自己的不愉快体验负责，是罪有应得。 （三）自我意识与移情 自我意识是个体对自己以及自己与客观世界关系，尤其是人—我关系的一种认识。 自我意识包括自我知觉、自我评价、自我体验和自我调节等形式，它与移情有密切的联系，是移情产生的一个重要因素。 1、自我知觉与移情 自我知觉是个体通过自我观察和社会