陕西省教师资格考试《中学教育心理学》.docx

陕西省2011年教师资格考试《中学教育心理学》注：教材是由西北大学出版社2011年2月出版的《中学教育心理学》，其中的数字为页码。1、桑代克（行为）49：最早建立教育心理学体系；联结主义学习观49学习即刺激与反应的联结，联结是多次渐进的尝试与错误达到成功的过程，提出学习定律（准备练习效果）小猫迷笼 迁移的共同要素说1192、皮亚杰（认知）：发展理论29（心理逻辑） 品德发展理论1353、维果斯基34：最近发展区4、布卢姆：掌握学习 教育目标分类194（知领用，分综评） 克拉斯伍情感（接应评，价性格）195 辛普森动作195（知定应机行适创）5、斯金纳（行为）： 学习理论51学习即操作-反应概率的变化，强化是通过强化物增强某种行为的过程，积极强化 消极强化。教学机器(优点：反馈促动力，强化提效率，教师督学生，定速有责心，内容成顺序，记错提效果)，程序教学（问题小步子 步调程强化）6、埃里克森37：人格八阶段7、加涅（认知）： 《学习的条件》《教学设计原理》学习类型加涅（加涅分学习，言智动态策）47 。 认知指导学习理论 62（层次 要素：学习者情境 记忆和反应 信息加工模式（感受器---短时记忆最长大约可持续30秒—复述加编码进入到长时记忆。模式中重要的“执行控制”部分，同时为准备学习建立的“预期事项”部分也有作用） 教学心理学）。按学习结果知识分类83（言智动态认知策）。智力技能层次论113（辩念具定规则高）8、奥苏伯（贝）尔：学习类型48 知识的分类按难易83（表概命规高） 问题解决122四阶段说（命题 目标条件 填补空隙 检验） 成就动机的构成151认知 自我提高 附属9、安德森（认知）：学习类型48 认知表征学习观64 按信息加工知识分类83（陈述程序智动策）10、梅耶：学习类型48语义性 程序性 策略性 索里47（联想尝试模仿学，顿悟推理索里分）11、班杜拉（行为）：55观察学习 学习即观察模仿（引入认知和动机情感因素=中介）三元（环境 个体 行为）交互作用论 观察学习的类型和过程（注意保持再现动机增强）自我强化和自我效能（最早159） 品德发展理论13912、布鲁纳（认知）57：学习理论5713、罗杰斯 马斯洛（需要层次156）：人本主义学习观即是个人产生意义使个人的潜能充分发展 经验学习是意义学习 主张学习是一个没有结论的过程但有自我的作用，学生是会学习的 教师是促进者，教学观模式（题目中心 开放课堂 自由学习）；贡献：促改革 丰内涵供模式14、加里培林智力技能五阶段114：定物出无内15、贾德：迁移的概括说16、斯滕伯格128创造力投资学说17、柯尔伯格：137道德认识发展理论18、弗洛伊德：138精神分析道德理论19、拉斯：140价值澄清理论 模式：思考，感受，选择，沟通，行动。主张接近学生，尊重主体，启发主动，提高选择能力，形成积极人生态度20、耶基斯-多德森定律153 21、阿特金森:成就动机模型15722、动机归因：海德 罗特控制点 韦纳六因素23、马杰：行为目标陈述法 格伦兰内部过程与外显行为结合目标陈述法24、波斯纳：教师专业成长第一章 教育心理学的研究对象、任务与方法---要点：--教育心理学独立：20世纪初期，标志是美桑代克《教育心理学》--教育心理学研究教育中的心理现象及其活动规律。重点是研究人类的学习与教育。研究学生的学习行为和教师的教学行为。--学校心理—心理咨询 教学心理—知识情感技能教学 学科心理—各科--教育心理学的学科性质：自然（实验）和社会（应用）是交错边缘科学--教育学和教育心理学共同关心的是 教育和发展--认知心理学是心理学的前沿主战场，，以信息加工与计算机模拟研究心理。--赫尔巴特认为教师必须具备两门基础知识：伦理学 心理学--教育心理学的发展：初创（20世纪20年代前）=1897冯特 桑代克1903；发展（20-50）；成熟完善（60-80）转折内容集中 冲突缩小 服务实际 教学技术--自变量=客观刺激变量（年龄职业等）反应变量=因变量 无关变量是关系密切的变量--观察法=最广泛的 实验法=实验组和对照组 条件控制 测量法=量表 调查法=问卷和访谈 经验总结法 行动研究法=做笔记写日志等--简答和论述---简述教育心理学的意义和任务任务：揭示教育教学活动的心理学本质规律（从质量上确定心理的具体现象和事实），对教育心理活动进行描述和解释。意义：提供观念了解问题，总结经验规律提供指导，提供方法预测干预学生，帮助教师研究教学。--简述教育心理学研究内容：生师内容媒环节，学习教学评反思--简述教育心理学发展的新趋势：主题看（主动性 反思性 合作性 社会文化）；理论范式看（认知心理学习生成过程模式）；重点看（实验