初中数学苏科版八年级下12.3等可能条件下的概率二2教案.docVIP

12.3等可能条件下的概率（二） 一、设计思路 本节是在学习了等可能条件下的概率（一）的基础上进一步学习的，本节课通过自由转动的转盘的实验，让学生探索、思考、讨论、发现可化为古典概型的几何概型的特点是：1、试验结果有无限个2、每一个试验结果出现的等可能性.重点突破的是有些几何概型为什么能转化为古典概型.并通过进一步实验理解可化为古典概型的几何概型中随机事件的概率大小与随机事件所在区域形状、位置无关，只与区域面积的大小有关.另外对例题教学进行了延伸变式训练，用来巩固等可能条件下的概率（一）有关知识.设计关键是由可转化为古典概型的几何概型，如何转化为古典概型及几何概型问题求概率与什么要素有关. 二、目标设计 1、在具体情境中进一步理解概率的意义，体会概率是描述不确定现象的数学模型. 2、进一步理解等可能事件的意义，了解等可能条件下的概率（二）的两上特点. 3、能把等可能条件下的概率（二）转化为等可能条件下的概率（一），能进行简单的计算，并体会转化思想. 4、在具体情境中，感受到一类事件发生的概率的大小与面积大小有关. 三、活动设计 活动内容 师生互动思考与安排 情境1：出示一个带指针的转盘，任意转动这个转盘，如果在某个时刻观察指针的位置. 问题1：这时所有可能结果有多少个？为什么？ 问题2：每次观察有几个结果？有无第二个结果？ 问题3：每个结果出现的机会是均等的吗？ 说明：根据学生的回答，适时揭示等可能条件下的概率（二）的两个特点：1、试验结果有无限个.2、每一个试验结果出现的等可能性. 情境2：出示一个带指针的转盘，这个转盘被分成8个面积相等的扇形，并标上1、2、3……8，若每个扇形面积为单位1，转动转盘，转盘的指针的位置在不断的改变. 问题1：在转动的过程中当正好转了一周时指针指向每一个扇形区域机会均等吗？那么指针指向每一个扇形区域是等可能性吗？ 问题2：怎样求指针指向每一个扇形区域的概率？它们的概率分别是多少？ 问题3：在转动的过程中，当正好转了两周时呢？当正好转了n周呢？当无限周呢？ 说明：1、在问题1中让学生讨论得出求概率的方法：指针指向某个区域面积／整个转盘面积.让学生感知概率与指针经过的区域面积大小和整个转盘区域面积大小有关.但由于转盘区域面积一定.所以只与指针的指向区域面积有关，指针指向区域越大则概率越大. 2、由本情境让学生自主探索，归纳出不论转多少周，指针指向每个不同号码的扇形区域的概率是相等的，且概率大小与转的周数无关，这样可把无限周问题转化为一周来解决，把无限事件转化为有限事件来处理，进而把这种类型的几何概型转化为古典概型的问题. 情境3：（P205页，书图12-3）2个可以自由转动的转盘，每个转盘被分成8个相等的扇形，任意转动每个转盘. 问题1：本题可化为等可能性概率（一）的问题吗？ 问题2：第一个转盘转一周时，试验结果有几个，其中有几个结果指向红色区域？概率是多少？ 问题3：用同样的方法研究第二个转盘，则第二个转盘指向红色区域的概率是多少？ 问题4：哪一个转盘指向红色区域概率大？你认为概率大小与什么 因素有直接关系？ 问题5：根据正面求概率的方法若要改变这两个转盘指针指向红色区域的概率，需要改变什么？ 问题6：若把转盘变成正方形其余不变，结果是一样吗？若每个转盘中红色扇形的个数不变，但位置变化一下，结果还是一样吗？ 说明：1、通过问题4、5进一步使学生理解概率的大小是由事件发生的区域面积大小决定的.2、通过问题6的探索使学生理解几何概的概率大小与随机事件所在的区域形状、位置无关 师生共同小结：几何概率大小与___________、___________无关，只与___________有关. 四、例题设计： 例1：某商场为了吸引顾客，开展有奖销售活动，设立了一个可以自由转动的转盘，转盘等分为16份，其中红色1份、蓝色2份、黄色4份、白色9份，商场规定：顾客每购满1000元的商品，就可获得一次转动转盘的机会，转盘停止时，指针指向红、蓝、黄区域，顾客可分别获得1000元、200元、100元的礼品，某顾客购物1400元，他获得礼品的概率是多少？他分别获得1000元、200元、100元礼品的概率是多少？ 说明： 1、首先让学生说出这位顾客有无获的一次转动转盘的机会？为什么？ 2、这个问题把几何概型转化为古典概型后在试验过程中共有多少个结果？获得礼品的结果有几次？怎样求获得礼品的概率？ 3、用同样的方法可求其余的概率. 4、延伸：若某顾客购满2100元的商品，求获得礼品的概率是多少？两次同时获得1000元礼品的概率是多少？ 例2：在4m 远外向地毯扔沙包，地毯中每一块小正方形除颜色外完全相同，假定沙包击中每一块小正方形是等可能的，扔沙包１次，击中红色区域