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江苏 朱建武 一. 素质教育缘起 少数学生 → 全体学生 片面发展 → 全面发展 被动学习 → 生动、活泼、主动学习 二. 社会变迁对人才素质要求的影响 原理: 社会变迁→人才质量观→教育质量观 →课程、 教学的改革 二十世纪世界课程教学发展的轨迹 1.知识本位阶段 *社会特点: 知识增长速度、 陈旧率有限 *教育应对: 以传递人类积累的知识为主 *课程的特点: 以知识为唯一的课程要素 *教学的特点: 讲解、演示、验证性实验 教师信奉的教育格言: “知识就是力量!” 2.智力本位的阶段 *社会特点: 知识增长加速、陈旧率加速 冷战时超级大国的争霸 *教育的应对: 鱼→渔 金子→点石成金的指头 *课程的特点: 知识、方法双逻辑主线 教学的特点: 强调发现、探索 探索的过程: 偏重方法、技能 教师信奉的教育格言: 方法比知识更重要 3. 人本位阶段 社会的特点: 科技高速发展对社会的双重作用 教育的应对: 颈部以上的教育→全人教育(完满人格教育) 课程的特点: 课程目标的多元化 三维课程目标: 知识技能 过程方法 情感态度价值观 教师信奉的教育格言: 还教育的另一半 21世纪初初见端倪的社会特点: 智力经济时代、信息社会 教育的应对: 强调创新精神(原创) 、信息能力、 环境意识…… 中国课程改革形势 二是失败不行 期 盼 让课程改革 成为学生和教师 自我发展的契机。 课程标准与教学大纲的区别（1） 课程标准与教学大纲的区别（2） 新授课中应重视“过程与方法” 1、教学预设中要设计“过程与方法” 2、教学现场内要体现“过程与方法” 3、教学反思时要总结“过程与方法” 新课程评课的一种观点： 关于新课程教学评价 新课程的课堂教学评价 评价的基本理念 新课程的评价理念 改变过去过分强调评价的甄别功能的状况，强化评价在促进学生、教师、学校和课程的发展方面的功能。 改变过去片面强调相对性评价标准、过多强调横向比较、共性和一般趋势的做法，注意纵向的比较，注意以被评价对象的进步为参照标准进行评价，注意被评价对象的个体差异。 改变只注重可以量化的内容的评价和忽视以至放弃对教学和学习的“质”进行评价的做法，强调对学习和教学的“质”进行评价。 改变过去只关注学生对知识的接受或认知能力的评价的做法，全面评价学生多元智力和能力的发展，包括学生在情感态度价值观方面的进步。 改变过去过多地倚重定量评价方法，甚至以书面笔试为唯一方式的做法，采用包括定性评价方法在内的多样化的评价形式。 改变过去将被评价者放在消极的被动地位的做法，提倡尊重被评价者的人格，发挥被评价对象的主动性，形成教师、家长、学生、管理者各方面共同参与、交互作用的评价模式。 过程性评价要评价什么？ 关于教师评价 评价过程中，尊重学生的个性差异，提倡以鼓励、表扬等积极的评价为主。 以课堂为主要途径，关注学生可持续发展。 采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。 对每一个同学的出色表现都给予喝彩，对每一次个性的表露都给予赞扬。 这样，在一次次的激励中学生会获得不竭的发展动力。 学生自评 促进学生自我反思、自我教育、自我发展。 学生互评 挖掘自身潜能，张扬个性，激发学习热情，取长补短，学会为别人喝彩。 家长评价：形成合力 小组讨论的评分（反馈）标准 对讨论内容的理解：理解与把握重要的观点，正确运用术语、找到并利用相关信息，恰当运用正例和反例； 论证的能力：积极参与小组任务，论证符合多个原则（伦理、有限定性的、尊重事实、），明确