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关于课程（园本课程） 课程是最重要、最繁难、最易被误解的教育问题之一。 ——钟启泉 幼儿园课程不是谁都能编好的，也不是谁都会编的，这就好比开中药方，非得由具有处方权的中医师来配制不可。 园本教研 园本课程（误认为是教育理论到教育实践的最佳途径。） 美国课程专家塞纳三个隐喻：课程设置和编制与教师的教学 课程是一幢建筑的设计图，教师教学则是具体施工； 课程是一场球赛的方案，教师教学则是球赛进行的过程； 课程是一个乐谱，教师教学则是作品的演奏； 由施工员去设计图纸，球员去制定球赛方案，演员去创作乐谱，都是不合适的，也是做不好的，除非他们是施工员、球员或演员中及少数的高手。 本园课程实施 改变原来主题确定全部由教师自由确定的做法，适度统一，防止教育教学过于自由化和随意化，走出表面化和低效率的误区。将幼托园的课程分成“基础课程+弹性课程”。 基础课程：优点——学习内容的广度与系统性，幼儿该具备的学习能力，都会列入，掌握幼儿的学习内容与进展。 弹性课程：优点——从幼儿的经验与兴趣出发，教师观察孩子的兴趣、能力、反应，并深入理解孩子的想法与旧经验，协助孩子拟订、执行、评估、修正学习计划，让孩子从实际观察、探索、操作、实验、比较、分析、推理等过程中去发现问题、解决问题、深入探讨，以建构新概念。 各园区根据学科特点每周保证1-2次分组交叉教学。课程设置以主题为主，也要安排好非主题活动，如数学、社会、体育、园区特色课程等。 基本课程为“班群主题统整教学”，主题由中心教研组骨干教师确定，容量约占1/2-2/3。统整也包含主题墙共享资料栏、活动区共享资源区。 以年级组班群集体备课实施，体现智慧共享。 关于集体教学 造成当今集体活动水平底下的原因： 1.由于强调了幼儿的自主学习，强调了个别化游戏和教学，教师误以为开展集体教学就不符合先进的教育理念，因此重视程度降低了，甚至不敢抓了。 2.由于园长和教师被要求做过多的文案和研究工作等，因此没有精力去研究和反思集体教学质量。 3.幼儿园课程放开后,有了自主决定课程的权力，但缺乏经验,在没有能力和条件情况下,他们采用自编“园本课程”或误选(被迫选）品质低下的课程和教育活动。 4.社会上缺少优质的幼儿园课程资源，相反，胡编乱造的课程和教材充斥整个市场，这些包装得还不错“课程垃圾”误导了教师。 5.教师专业化水准还没有达到较为理想地把握集体活动有效性的程度，特别是在幼儿园能自主决定课程的情况下，课程自主化与教师专业化之间产生距离。 6.专家层面对幼儿园集体教学活动较少发表正面的意见，也削弱了幼儿园的研究。 教师们抱怨：会教的教师不会教了，不会教的教师更逍遥了。 目标定位 关于目标的表述 目标是行动者期望得到的结果或所要求达到的标准。 划分为 教育目标 培养目标 评价目标 发展目标 发展目标：从幼儿角度提出的目标，它强调幼儿在教育影响下发生的变化，表明幼儿发展的方向、过程与结果。（“学习、练习、发现、体验”等词表述） 培养目标：从教师角度提出的目标，是教师通过自身工作所期望得到的结果。（“培养、引导、指导、促进”等词表述） 关于教学目标制定 1、目标是否具体，核心目标是否突出？ 2、目标是否与该活动领域的特质一致？ 3、目标是否适合该年龄班的幼儿 ？ 4、目标是否考虑到三维：知识、动作技能、情感态度？ 表述目标的一致性 目标能否有效实现 目标应该是清晰可操作的，切实可行，行之有效。 例：大班音乐活动：蚕宝宝变变变 活动目标 ?修改前 1、利用道具，让幼儿用肢体动作大胆表现音乐形象及优美的意境。 2、让幼儿体验自由表达和创造的快乐情绪，提升美感。 活动目标 修改后 11、 感受音乐的旋律和乐段、乐句变化，感受音乐的性质（蜕皮——沉重，吐丝——轻松）。 22、合着音乐用肢体动作大胆表现蚕宝宝蜕皮、吐丝的过程，并能表现蚕宝宝艰难、愉快两种情绪。 主题确定 关于主题的确立 1、所选择的主题是否多数幼儿感兴趣？ 2、所选择的主题是否与幼儿当前的生活经验相联系？ 3、所选择的主题是否与该年龄段的教育目标相一致？ 4、主题开展的过程是否能让幼儿积累在成长中必须获得的关键经验