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《促织》学案   促 织湘子教学目标1．通过阅读，欣赏曲折跌宕的情节，把握小说的结构特色，从而理解其社会意义。 2．仔细品读，体会细致入微的心理描写，感受作者所寄予的悲愤与无奈。3． 掌握课文所规定的多义实词，尽可能熟悉一些文言词语。教材分析《促织》是《聊斋志异》中一篇具有深刻社会意义的小说。它通过描写主人公成名因被迫缴纳促织而备受摧残，几乎家破人亡的命运，反映了皇帝荒淫无道，巡抚县令胥吏横征暴敛的罪恶现实，寄托了对受尽欺凌和迫害的下层人民的深切同情。看似荒谬怪诞的故事，却渗透着作者多少悲愤和无奈。在熟悉内容的基础上，引一则跟它相类似的野史作比较，使学生了解同旨异体的文章，并进一步把握《促织》的题旨。教学重点有二：一是指导学生通过阅读，欣赏曲折跌宕的情节，把握小说的结构特色，从而理解其社会意义；二是引导学生仔细品读，体会细致入微的心理描写，感受作者所寄予的悲愤与无奈。教学时数3课时教学过程第一教时一、简介作者及作品课文选自蒲松龄的《聊斋志异》，简称《聊斋》。蒲松龄，山东淄州（今淄博市）蒲家庄人，字留仙，一字剑臣，别号柳泉。从小热衷功名，19岁参加科举考试，连中县、府、道的第一，但此后却屡试不第，挤不进官场。他的大半生基本上在家乡过着清苦的塾师生活，因而和人民接触的机会较多，对统治阶级的种种罪恶有所不满。蒲松龄20岁左右开始创作《聊斋》，40岁左右基本完成。这部作品，是他一生心血的结晶。《聊斋》收集了大量的民间神话传说，书中极大部分以狐仙鬼怪、鱼精花妖为题材，用以讽刺现实，寄托孤愤。正如该书自序所说：“集腋成裘，忘续明之录，浮白载笔，仅成孤愤之书。寄托如此，亦是悲矣。”简单学习网最新讲座：王大绩讲现代文阅读 王大绩讲高考作文 王大绩讲语段压缩 王大绩讲文言文阅读 王大绩讲诗歌鉴赏 王大绩讲句式仿用 《促织》是《聊斋》中的名篇，作者通过写成名一家被官府逼迫交纳蟋蟀以致倾家荡产，但又终于致富的故事，深刻揭露了封建徭役的残酷，辛辣讽刺“一人飞升，仙及鸡犬”的丑剧，有深刻的社会意义。二.通读全文：1．提出要求：①先看课文，画出关键句子。②对照注释逐段通读课文，画出不懂的词语句子。③阅读时思考下列问题：作者以什么为线索展开全文；简要归纳段意；结尾“异史氏曰”是否是多余笔墨？2．通读课文：教师指导，讨论答疑。3．解释疑难语句：①宣德间：宣德年间。宣德，明宣宗的年号(1426—1435)。②不终岁，薄产累尽：累尽，课文注释“受累而赔尽”。按：这里作亏损讲，就是“赔”的意思，“累尽”应作“赔光”讲。③成然之：成名（认为）很对。然，是；然之，以之为然。④展玩不可晓：翻来复去的细看，却不明（是什么意思）。展，展转，翻来复去；玩，玩味，细细地体会。⑤业根，死期至矣！而翁归，自与汝复算尔！：句中“复算”，课文注释“算帐，追究”，细味“复”字没有落实。这句应该是两句话两层意思，第1层是母亲骂，第2层是父亲再算帐。 ⑥思试之斗以觇之：前一“之”代“蟋蟀”，后一“之”代“蟋蟀角斗的本领”。“以”，连词“而”。“觇”，窥视，此处是“看”的意思。⑦又试之鸡： “试之鸡”即“试之以鸡”、“以鸡试之”。三.理清结构：按情节的开端、发展、高潮、结局划分故事主体部分（除结尾外）的层次，并编写故事结构提纲。（一）开端 宫中尚促织戏 岁征民间 异史氏曰（二）发展 几番捕捉促织 受尽磨难成名（三）高潮 异虫搏斗获胜 喜出望外（四）结局 因贡促织致富 官员受恩四．四．进一步熟悉课文 第二课时 一、创作意图分析。关于作者的创作意图：提问： “促织之戏，唐代天宝年间就已盛行，作者为什么把故事的背景选定在明朝宣德年间？宣德年间是‘治世’，还是‘衰世’？明宣宗是一个怎样的君主？”点拨：“宣德治世，宣宗令主……顾以草虫纤物殃民至此耶？抑传闻失实耶？这是跟作者同时代，当时诗坛的宗师王渔洋，写在《聊斋志异》手稿本上的一条评语。王渔洋为什么要强调宣德年间是“治世”，宣宗是“令主”，即“明君”呢”？显然他的用意，是要提醒读者读《促织》时要联系眼前的现实。康熙年间正是清代的“盛世”，康熙本人正被目为“英主”。可当时的统治集团和康熙本人同样追求“声色狗马”，酷爱“斗鸡戏虫”、至今传下来的斗蟋蟀盆，以康，乾年间制作最精，康熙时更有以制盆扬名于世的。可见作者的创作意图，实际上是在借讲前朝“令主”当政的“治世”时代的事，来揭露“当时”“英主”当政的“盛世”的黑暗现实。“每责一头，辄倾数家之产”，当是目有所睹；“天子偶用一物”，更是特有所指，不是泛泛议论。这正反映了蒲松龄思想的深刻处，“治世”、“盛世”尚且如