8.2 二力平衡-备教案.docx

8.2 二力平衡 （教学设计部分的内容） 知识与技能 1．依据生活经验认识平衡力和平衡状态的概念，会判断物体受到的力是否为平衡力。2．会利用二力平衡知识分析解决实际问题。 过程与方法 1．经历探究二力平衡条件的实验过程，归纳、总结得出结论。 2．通过认识平衡力和平衡状态关系，进一步体会力与运动的密切关系。 情感、态度 与价值观 1．通过参与实验活动，培养学生积极参与主动与科学探究实践的思想和互相配合的协作精神。 2．在用二力平衡知识分析解决实际问题过程中，体会物理与生活的密切联系。 （教学过程部分的内容） 谈话式教学法（第一个教案） 教学过程： 激情导入：（由日常生活现象和自然现象引出课题，学生感觉自然熟悉，易于理解接受） 教学环节 教师活动设计 学生活动设计 设计意图 一、情境导入 复习： 1、物体的运动状态不变包含哪两种状态？ 2、牛顿第一定律的内容是什么？ 教师：通过前面学习我们知道物体在不受力时可以处于静止状态或者匀速直线运动状态，那么反之，如果物体处于静止或者匀速直线运动状态，物体就不受力么？ 观看PPT：大象“金鸡独立” 学生：静止状态和匀速直线运动状态。 学生：一切物体在不受力时总保持静止或者匀速直线运动状态。 学生思考 复习巩固已学知识 创设问题情境，让学生在认知上产生一个认知的冲突，调动学生学习积极性。 二、力的平衡 三、二力平衡条件（合作用探究） 教师：此时大象处于什么状态受哪些力的用？ ppt展示：静止的电灯 匀速降落的跳伞运动员 匀速行驶的汽车 教师：通过上面的学习我们发现物体受力也能处于静止状态或者匀速直线运动状态，那它们为什么能与物体不受力时，在运动状态上产生一样的效果呢？大家谈谈你们的看法？ 教师：同样的道理，匀速行驶的汽车，水平方向受到的牵引力和阻力的作用效果相互抵消，竖直方向上重力和支持力的作用效果相互抵消，汽车就跟没受力一样，所以才能保持匀速直线运动状态。 经分析，以上物体受力时，力作用在物体，使物体在运动状态上产生的效果相互抵消，等效于不受力的情况。 教师flash课件展示 教师：在力的平衡中，二力平衡是最简单的情况，我们今天就从最简单的二力平衡开始研究。 我们知道力有三要素，那么作用在物体上的两个力需要满足什么条件才能平衡呢？ 你组觉得需要作用在同一个作用点，那么其他组的同学同意么？再次将小车的受力分析图拿出来，并观看视频，让学生们发现他们的主要区别？ 教师：通分析得出两个力的平衡需要作用在同一个物体，而并非同一个作用点。其中作用在同一物体时研究二力平衡条件的前提条件。在研究二力平衡条件的过程中，同学们的猜想有四种，如果我们向探究其中一个猜想，我们应该如何研究？ 教师：很好，那平衡状态包括静止和匀速直线运动状态，那我们应该选择哪种运动状态来研究更方便呢？为什么呢？ 教师：老师在桌面上给大家提供了小车，木块、纸片、钩码等实验器材，请大家结合提供的实验器材，讨论并设计你们的实验方 （优教提示：请观看flash探究：二力平衡实验”） 学生：静止的易拉罐受到竖直向上的支持力和竖直向下的重力 学生：静止的电灯受到竖直向上的拉力和竖直向下的重力 学生：运动员整体受到竖直向下的重力和竖直向上的空气阻力 学生：水平方向受到牵引力和阻力；竖直方向受到重力和支持力 学生小组讨论 学生：我们组觉得以电灯为例，如果没有绳子的拉力，电灯将在重力作用下加速下落，正因为有了拉力，灯才处于静止状态，说明重力和拉力的作用效果相互抵消。 学生小组讨论 猜想：可能需要大小相等方向相反 可能需要作用在同一条直线上 可能需要作用在同一个作用点 观看flash 保证其他条件不变，只改变我们要研究的条件。 静止；如果选择匀速直线运动进行研究，它的速度大小是否改变我们无法准确辨别。 以小组为单位，结合桌面上提供的器材讨论并设计实验方案。 激发学生的学习兴趣 从生活中的示例进行受力分析，让学生从生活走向物理。 小组合作讨论，自己探究其原因，培养学生的分析能力 学生根据力的三要素，很容易猜到需要作用在同一个作用点，进而引出相互作用的两个力，并将之与相互平衡的两个力作对比，加深学生的印象，突破难点。 培养学生独立思考和设计实验方案的能力，并通过讨论排除干扰，设计实验方案。 教师：哪组来汇报下你们的实验方案？ 方案一：小车和带滑轮的木板 我们组选择的物体是小车，我们通过在小车两端用细线挂钩码来施加力的作用，通过挂的钩码数量的多少来反映施加力的大小。在探究两个力的大小是否相等时，然后先让小车静止，在小车两端挂相同数量的钩码，让两个力在同一水平线上，观察小车的运动状态；再挂数量不同的钩码，松手后观察小车的运动状态是否改变。 在探究两个力是否方向相反时，先在小车两端挂相同数量的钩码，然后把钩码放在小车同一侧，观察小车的运