饱和溶液 不饱和溶液化学教案 .docxVIP

本文格式为Word版，下载可任意编辑 — PAGE \* Arabic 1 — 饱和溶液 不饱和溶液化学教案 学识目标：  1．饱和溶液与不饱和溶液的概念。  2．溶液的浓稀与溶液的饱和、不饱和这两组概念的识别。 才能目标： 1．培养学生通过测验解决问题的才能，更突出的是要培养学生在测验根基上的分析才能和思维才能。  2．利用测验和数据的结合，培养学生区分不同概念的对比才能和分析思维才能。 情感目标：  通过对测验的分析研究，培养学生沿着“问题—测验—分析—结论”的思路，以科学的方法去解决问题的才能。  教学建议 教材分析  本节的中心内容是建立饱和溶液的概念。学生虽然对于一般物质溶解后形成溶液的现象对比熟谙，但是对从量的角度去熟悉物质的溶解性以及溶液的种种状态却很少斟酌。教材一开头就提出一杯水里是否可以无止境地溶解糖或食盐这样的问题，把学生的留神力一下子带到要议论的问题中来。接着教材分别安置了两组测验［测验7－2］、［测验7－3］和［测验7－4］，从正反两个方面证明：只要条件固定，物质是不会无限制地溶解在溶剂中（彼此互溶者除外）。由此为依据，通过教师的归纳和分析扶助学生建立起“饱和溶液的概念”。 1．通过［测验7－2］，学生理应了解：（1）要判断物质的溶解是否有限度，就务必确定“确定温度”和“确定量的溶剂”这两个条件。（2）当这两个条件不变时，物质溶解确实都各有其限度。学生有了这两点熟悉之后，就能对比轻易理解：当溶质溶解达成它的限度时（假设条件不变），溶液就处在一种特殊的状态即饱和状态。这时的溶液就是该状态下此溶质的饱和溶液。  如何教学生判断是否达成了溶解的限度呢？教材用“不能持续溶解而有固体剩余的时候”，这是利用可直接查看到的宏观现象作为判断溶液饱和的一个依据。但是利用“有固体剩余”来判断溶液已达饱和，又确定要以“确定温度”和“确定量溶剂”为前题，否那么就没有意义。 ［测验7－3］和［测验7－4］通过分析可以得到以下关系：对于大多数溶液来说：  （1）说明当变更饱和溶液的任何一个条件时，饱和溶液的状态都会被破坏，成为“不饱和溶液”。（2）从反面证明饱和溶液定义的表达务必有两个前提为条件，否那么就没有意义。（3）客观上向学生介绍了使饱和溶液变为不饱和溶液的两种可能的方法，即升高温度或增加溶剂。至于相反过程，即由不饱和溶液转为饱和溶液，由于可能会引起物质的结晶析出，在本节暂不宜开展议论。 2．为了消释学生把溶液的浓稀与溶液的饱和与不饱和混为一谈，教材作了一段特意表达。 通过［测验7－5］，利用刚刚建立起来的饱和与不饱和概念及其判断方法，来辨识浓溶液与稀溶液，以及它们跟饱和溶液、不饱和溶液的识别，是很有压服力的，教师应很好利用这段教材，或讲解或指导阅读。在议论时确定要向学生指明，溶液的浓稀，是指确定量溶剂中溶质的相对含量不同而言，与温度是否变化无关；饱和与不饱和是指溶质是否达成了最大溶解限度，受温度和溶剂的量两个条件的制约，表述的是溶液的一种存在状态，与溶液的“浓”、“稀”无关。 教学建议  （1）边测验、边分析、过议论、充分调动学生的积极性，启发他们积极思维，逐步建立饱和溶液和不饱和溶液的概念。  （2）教师演示测验并给出一些数据，引导学生分析，逐步培养学生分析思维才能和区分不同概念的对比才能。  教学设计方案 重点：  （1）建立饱和溶液的概念。 （2）分析溶液“浓”“稀”跟溶液饱和与不饱和这两组概念之间的关系和识别。 难点：  利用测验和数据结合，培养学生区分不同概念的对比才能和分析思维才能。 教学过程：  通过前面的学习，我们已经了解了溶液。为了对溶液举行更深一步的研究，就需要将溶液作以分类：  1．饱和溶液与不饱和溶液  演示［测验7－2］在10毫升水里分别参与食盐和硝酸钾固体，直至不能再溶解。 ［教师活动］ 提问：在测验演示过程中，溶液的温度是否变更？水的量是否变更？这个测验说领略什么？  ［目的：为学生查看测验供给了确定的方向，有利于学生分析测验结果。］ ［教师活动］演示［测验7－2］：在各盛有10毫升水的试管中；分别缓慢参与氯化钠和硝酸钾固体，边参与边振荡，直到试管里有剩余固体不再溶解为止。 ［学生活动］查看测验并回复以上提出的问题。 ［结论］  饱和溶液：在确定温度下，在确定量的溶剂里，不能再溶解某种溶质的溶液。 不饱和溶液：在确定温度下，在确定量的溶剂里，能持续溶解某种溶质的溶液。 ［教师活动］提问：在提到饱和溶液和不饱和溶液时，为什么确定要指明‘“确定温度”和“确定量