心灵的对话——英语对话教学渗透心理辅导的尝试与思考.docx

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心灵的对话——英语对话教学渗透心理辅导的尝试与思考 发表时间:2011-02-23T15:35:28.510Z 来源:《考试与评价》教师版2010年第7期供稿 作者: 刘苏敏 [导读] 他说,是我改变了他,我将是他永远的老师、朋友,他愿意和我一直“对话”下去。刘苏敏 徐州市铜山县铜山镇中心中学 一、 案例 一直以来,我都以为,通过对课堂教学的预设,使教学过程如行云流水,学生掌握所学知识,取得优异成绩是我们英语教师孜孜以求的目标,至于对学生的心理健康方面的教育,那是班主任的事,与英语教学无关。然而,一节英语对话课,让我深受震撼,开始重新定位自己的教学目标。 在学习牛津英语 8A Unit 1 Friends第一课时,要求学生谈论好朋友应该具备哪些品质,你以为哪些是重要的。我和一位名叫李乐的同学便有了下面的一段对话: T: Do you have your best friends in our class? (按照我的预设,回答是肯定的) S: No.(课堂气氛出现瞬间的凝固。 我愕然了。不过还好, 我马上反应过来,接着说) T: You say your best friend is not in our class? S: Yes. T: Who is your best friend? Can you tell me? S: My father is. T: I think your father is a great man. Would you like me to be your best friend, just like your father? S: I’d love to. Thank you very much. T: (面对全体学生)But I believe we all want to be his best friends, right ? S: Yes, we’d love to.(教室里响起了掌声) 我注意到李乐原本严肃的脸上有了一丝不易觉察的笑容,那瞬间感激的眼神至今让我难忘。他是单亲家庭的孩子,和父亲一起生活。他学习刻苦,成绩优异。但他很少与班里同学沟通,独来独往。所以,我问到班级里谁是他的好朋友时,他的回答是否定的。当我表示愿意成为像他父亲一样的朋友时,全班同学都表示愿意成为他的好朋友时,他被感动了。接下来,课堂气氛异常活跃,李乐也开始试着参与讨论活动,对话就在这和谐中结束了。但我知道,我和他之间的“对话”还没有结束。 在以后的日子里,我有意无意地让其他同学邀请他去打篮球、踢足球…… 尽量让他参与一些集体活动。有时候,作业本也成了我们俩秘密“对话”的工具。 他变了,变得爱笑了,也愿意和其他同学交往、交流了。后来,他考上了一所重点高中,我和他仍然通过QQ 、E-mail 和手机短信在 “对话”。他说,是我改变了他,我将是他永远的老师、朋友,他愿意和我一直“对话”下去。二、 分析与思考 这一节课,教学活动虽然没有按预设的教学步骤操作,但最终结果达到了预设的目标,还附带收获额外的惊喜—— 一名心理问题学生走出了生活的阴影,成为一名阳光男孩。我认为这才是作为人师的最高境界。通过这一成功的案例,我意识到那师生、生生之间几句简单的英语对话,实际上蕴藏着教育的巨大契机——它不单单是语言的操练,更是心与心的沟通。 因此,我们教师在生活和学习上,不要刻意去追求教育的切入口,为了“教育”而教育。要实现教学与心理健康辅导的相互渗透,有机结合,就要首先转变教学因素和条件,不能简单、机械地把两者相加或随意组合,否则,收获甚微。我们不妨试着这样做: 用心捕捉 著名教授叶澜指出:“课堂应该是向求知发现方向挺进的旅程,随时都有可能发现意外的通道和美景,而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。” 如何去发现行程中的美景,需要我们教师利用自己的智慧去捕捉。 课堂教学不完全是预设的结果,而是教师和学生真实情感、智慧交流的过程。如果教师能用心捕捉到瞬间的一个眼神、一个表情、一个动作、不经意的一句话…… 课堂就会创造出不曾预约的精彩。我们可以利用学生的语言交际活动,捕捉到各种信息。如:用“What do you like best /least ?”或“What’s your favourite ……?”了解学生的喜恶;用“What do you think of ……?”来判断学生的观点和看法;用“What makes him /her your best friend ?”来引导学生的人际交往…… 教师也可以利用并把握课本中的素材,帮助学生在学习过程中营造和维持健康、积极向上的学习心理氛围,捕捉心理辅导的契机,努力做到知识教学与素质教育并重,以实现知识教育与人文教育的统一。 用情倾听 同样是在一节公开课上,一位青年教师在

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