《安塞腰鼓》名师备课教案.docx

《安塞腰鼓》名师备课教案 《安塞腰鼓》名师备课教案 PAGE / NUMPAGES 《安塞腰鼓》名师备课教案 . 《安塞腰鼓》名师教案 一、核心素养： 语言建构与运用：如何通过轻重音、节奏和语调来表情达意？ 思维发展与提升：如何欣赏安塞腰鼓？ 审美鉴赏与创造：如何多种修辞手法来描写音乐、舞蹈等？ 文化传承与理解：如何读懂带有地方文化色彩的散文？ 二、教学设计 （一）教学建议 建议采用朗读法教学。建议在能理解文章深层含义的基础上，用声音演绎 安塞腰鼓的精彩。 （二）设计示例 《安塞腰鼓》教学设计 兰勇 一、导入： “提起个家来，家有名，家住绥德三十里铺村，四妹子爱着那个三哥哥，你 是我的知心人啊！”同学们，你们好！你到过大西北吗？你见识过黄河吗？你去 过黄土高原吗？你欣赏过安塞腰鼓吗？好，今天我们就一起走进刘成章先生的 《安塞腰鼓》，去陕北走一走，看一看、听一听，感受感受、体味体味、咂摸咂 摸这安塞腰鼓的独特魅力。 老师读 1-6 自然段为引子。 二、说一说 播放安塞腰鼓演出场面。 . 如此精彩的场面， 没有解说怎么行？请同学们用第 7 自然段做解说词， 声情 并茂地将安塞腰鼓的热闹场面解说给大家听， 争取让我们大家也燥热一下， 飞溅 一把，亢奋一回！（7 分钟）老师指点拨、示范。 三、嚼一嚼 怎么样？怎么样？怎么样？ 欣赏了这壮阔、豪放、火烈的舞蹈，听了这激情洋溢的解说，你是不是忍不 住想大叫一声“好！ ”请大声叫出来！喊出来！但这又岂是一个“好”字能概括 完全的，“好一个”什么呢？ “好一个 安塞腰鼓”，这个问题作者似乎也没有说明。但我觉得一个高明的读者，不仅能由衷的赞叹一个“好” ，还能说出它好在哪里。我们下面就一步一步来感受体味并表达安塞腰鼓的与众不同的“好！”最终完成完善“好一个 安塞腰鼓！” （过渡）首先，想一想作者欣赏了这样壮阔、 豪放、火烈的安塞腰鼓舞蹈场面后， 作者想到了什么？这些联想是什么样的情形？这样的联想与安塞腰鼓有什么关 系？ 观鼓舞 若有所想 同学们有感情地朗读 7-13 自然段。 师：想一想作者欣赏了这样壮阔、豪放、火烈火安塞腰鼓舞蹈场面后，作者想到 了什么？ 生：想到“落日照大旗， 马鸣风萧萧！” “千里雷声万里的闪！ ”“晦暗了又明晰、 明晰了又晦暗、尔后永远明晰了的大彻大悟！ ” 师：这些联想是什么样的情形？如“落日照大旗，马鸣风萧萧”你会想什么样的 情形？ . 生：惨烈的 争 面。 ：想象一下 句所描 的情形：傍晚 分，斜阳 的大旗 上一 金色， 在烈烈秋 中， 千 万 整装待 。 只等指 官一声令下， 他 就将如决堤 的潮水一 冲向 。有 能阻 他 ？ 生：没有。 ：他 是一支什么 的 伍？ 生： 不可当的 伍。 ： 是一支能 任何 的 ， 因 它有着 不可当的力量， 不正是 安塞腰鼓 人的感受 ？那么“千里雷声万里的 ” 呢？ 生： 雷 。 ：面 的自然 象你有什么 感受？ 生：害怕。 ： 里 雷 象征着着不可 的力量， 任何障碍都能摧枯拉朽的力量。 ：“晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、 后永 明晰了的大 大悟！ ”能否 你想 起一句 ？ 游的《游山西村》 “山重水复疑无路??” 生：“柳暗花明又一村。 ” ：它是不是象征 一段 苦的探 后， 于到达豁然开朗的境界呢？ ： 柳暗花明、豁然开朗的情境如何才能 呢？ （学生陷入了沉思） ：作者 些 想与 使冰冷的空气燥 、 恬静的阳光 ， 困倦的世界亢 的 安塞腰鼓有什么 系呢？ 生：安塞腰鼓 人 西。 . 师：安塞腰鼓带给人什么？ 生：力量。 师：对！面对这千军万般的鼓阵，面对这电闪雷鸣般的鼓阵，能让人鼓起勇气去 冲破那重山复水，去争取柳暗花明、豁然开朗的前景。 师：作者忍不住第一次喊出了“好一个 安塞腰鼓！ 生：好一个让人热血沸腾的安塞腰鼓！ 生：好一个锐不可当的安塞腰鼓！ 生：好一个带来柳暗花明的安塞腰鼓！ 生：好一个充满力量的安塞腰鼓！ 师：好，我们一起来读一读“好一个安塞腰鼓！ ”注意读出感情。 生：（读）缺乏力量。 师：它带给你的力量呢？ 生：（读）整体而劲力四射。 评价：这一部分主要是教师在层层设诱，引导学生去感知、体味、理解文意。它 体现了李大圣教授之语： 让学生透过语言看见他们自己看不见的东西。 此阶 段属于激悟阶段。 过渡：作者是这样描绘、 刻画安塞腰鼓的鼓舞的， 那么作者又是如何描写安塞腰 鼓鼓声的？并品一品这鼓声给人的心理带来了触动？ 听鼓声 若有所动 同学们有感情的朗读 14-17 自然段。 师：作者如何描写安塞腰鼓的鼓声的？ 生：用了隆隆隆隆。 . ： 大量的 声 。 有呢？ 生：修辞手法。 ：什么修辞手法？ 生：比 。 ：具体一点，把什么比做什么？ 生