幼儿园阅读区观察记录5篇.docx

幼儿园阅读区观察记录5篇 幼儿园阅读区观察记录5篇 PAGE 幼儿园阅读区观察记录5篇 幼儿园观察记录表(阅读) 观察对象 观察日期 观察时间 自主阅读时 观察地点 班级 参与人数 2 观察者 班级 小二 选用材料 图书 幼儿行为： 情景实录：阅读时间到了，幼儿都选择自己喜欢的图书，安静地坐下来看图书，程义然选择了一本图书看了起来，王瑞璟也拿了一本书坐在她的旁边看了起来，“程义然，你看的什么的呀。”王瑞璟小声音的问，“迷宫”，“我能和你一起看吗” “可以”两个小朋友手指指着图书，你一步我一步地走着迷宫。王瑞璟说：“这样不好走，你先走，我后走。”过了一会儿，程义然问：“你拿的什么书，我们看你的故事书吧。”“好的”两个小伙伴认真的看着绘本。 分析与评价：《指南》社会领域 子领域（一）人际交往 目标2 能与同伴友好相处。5-6岁典型表现：1.能想办法吸引同伴和自己一起游戏。 目标3 具有自尊、自信、自主的表现。5-6岁典型表现：1．能主动发起活动或在活动中出主意、想办法。→→ “徐子涵，你看的什么的呀。”王瑞璟小声音的问，“迷宫”，“我能和你一起看吗”“可以” 。 《指南》语音领域 子领域（一）倾听与表达 目标2 愿意讲话并能清楚地表达5-6岁典型表现：1．愿意与他人讨论问题，敢在众人面前说话。“老师，我能用积木搭滑滑梯吗” 支持与策略：1、为幼儿创造说话的机会并体会交往的乐趣。 2、鼓励幼儿自主阅读，引导他们以自己的经验为基础理解图书的内容。 3、在阅读中发展幼儿的想象和创造能力。 4、经常和幼儿一起阅读，引导他们以自己的经验为基础理解图书的内容 备注：情景实录：用白描的方法； 分析与评价：分析评价幼儿游戏中的各种行为，对照《指南》中各领域的发展目标，幼儿在游戏中能力的发展，有针对性的用箭头标出； 支持与策略：教师为幼儿可提供的帮助；观察时间：是指观察的时间段。 幼儿园观察记录表(阅读) 观察对象 部分幼儿 观察日期 观察时间 绘本阅读时 观察地点 班级 参与人数 10 观察者 班级 小二班 选用材料 绘本图书 幼儿行为： 情景实录：“小书吧”里我们新增了“我是故事大王”的内容，孩子们都觉得很好奇，我们在里面投放了几本看图说话、小青蛙故事报。董蕊来到这一区角，只见她拿出了一张图片，端详了很久，又拿出其余图片开始一张张的翻阅……见到孩子漫无目的地摆弄图片，我轻轻地走到了孩子的身边。“董蕊，这些图片好看吗”“好看，可是我不知道该怎么编。”佳佳哭着一张脸。我对她说：“其实很简单，先选一张图片，看看图片上有谁他们在干什么”“有青蛙和小鸟，他们在……”见到佳佳越说声音越小，我又说：“别怕，把你想到的说出来，春天来了，青蛙出洞了，小鸟在天上欢快地飞着，又来了个动物朋友，是谁”“乌龟” 我启发道“乌龟在干什么”“他在伸懒腰，他想……” 受到我的启发后，佳佳开始滔滔不绝地编起了故事。 分析与评价：佳佳是我班语言能力较强的幼儿，可是她来到小书吧后也不敢开口编故事。于是我让她先看清图片上的内容，有些什么东西，们正在干什么，在哪里，把主要的几点看清楚，然后再鼓励她进行大胆地猜测和想象。 支持与策略：1、所谓“万事开头难”编故事也是一样，故事的开头较难编，所以教师可以帮助她编故事开头，然后让她编故事的中间或结尾。 2、分享交流时，将“我是故事大王”的内容，和孩子们一起商量沟通创编故事时我们应该注意些什么，如：“在什么时间，什么地方?他们可能会做些什么”等等，丰富幼儿创编故事的经验。. 备注：情景实录：用白描的方法； 分析与评价：分析评价幼儿游戏中的各种行为，对照《指南》中各领域的发展目标，幼儿在游戏中能力的发展，有针对性的用箭头标出； 支持与策略：教师为幼儿可提供的帮助；观察时间：是指观察的时间段。 幼儿园观察记录表(阅读) 观察对象 部分幼儿 观察日期 观察时间 绘本阅读时 观察地点 班级 参与人数 10 观察者 班级 小二班 选用材料 绘本图书 幼儿行为： 情景实录：幼儿园的绘本阅读活动开展了一个月了，在这短短的一个月里，孩子们的进步很大。大部分孩子还是很乐意主动的参与阅读。我们老师为孩子们提供了不同的阅读途径。绘本阅读，有声阅读，视频阅读。一个月的观察，我发现大部分孩子对视频阅读的兴趣最浓，我们3位老师商量对策，该如何让孩子们爱上阅读。 分析与评价：《指南》语言领域指出：应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应。为幼儿提供丰富、适宜的低幼读物，经常和幼儿一起看图书、讲故事，丰富其语言表达能力，培养阅读兴趣和良好的阅读习惯，进一步拓展学习经验。 支持与策略：.为幼儿提供良好的阅读环境和条件。如：提供一定数量、符合幼儿年龄特点、富有童趣的图画书。提供相对安静的地方，尽量减少干