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教案
教师
年级
幼儿园中大班
期次
第一期
课程
特色识字
讲次
第六次
名称
如果地球被我们吃掉了
教学目标：
树立上课习惯，引发兴趣，加强注意力，更好的课程互动
教学重难点：
字形：地南北海鱼河空钱鸟
字义：南北空
字音：鸟（三拼音节字niǎo，关注孩子发音）
书空：南北鱼空鸟
部首：土十匕氵鱼穴钅鸟
教学流程及授课提纲
课堂导入
视觉持续注意的训练：找表情并数数2（通往植物园的大门打开）
陈述：
孩子们，今天我们去植物园，快来数一数一共有多少个小笑脸呢？其中小哭脸藏在哪里？打开通往植物园的大门吧。
（呈现图片）
（1~2分钟左右）
我现在请一个小朋友上来说一说他数了多少个，找到了哪些小哭脸。
（这个地方要注意维持课堂的秩序，以及个别孩子的情绪，先听孩子说，然后老师带着确认，找到正确的数量）
（显示植物园）
我们终于到识字乐园的植物园了，接下来“x”老师就要带大家去看一看植物园里都有什么？
（显示ppt）
行为抑制训练：拼拼图
陈述：
又来到神秘门门前，今天神秘门后面有什么呢？快把你们的密码盒子，输入正确密码，打开大门吧
（根据孩子个人水平，老师在拼的过程中给予一定的帮助。）
我们今天要拍一个宣传片，为了让更多的小朋友知道保护环境的重要性，我们都是环保小卫士。孩子们生活中有做哪些事就是在保护环境呢？
（显示ppt，让孩子们说一说）
大家说的真好，看！这是我们生活的地球，有蓝色的大海绿色的平原白色的冰川····等等等等，我们的地球是不是特别美丽？可是如果地球被我们吃掉了呢？
（显示ppt）
二、字
结合绘本讲故事+环保小卫士的勋章
如果地球被我们吃掉了
（讲解——点读）
地——金文字形与“坠”十分近似。地，金文（阜，用于抛葬的山崖）（倒写的“人”，表示被抛葬的死者）（被捆绑的“人”，表示包裹尸体）（又，抓持，抛掷）
（土，深坑），表示远古时代用于抛葬的深谷深坑。造字本义：从抛葬到土葬过渡的远古时代的简单墓穴。客家方言至今仍称“墓”为“地”，称“扫墓”为“告地”。籀文误将金文的写成“彖”
（猪）。有的籀文（山）??（水）（土），表示由山水田园构成的广大空间。篆文（土）（也，即“它”，虫蛇），表示虫蛇赖以穴居的空间，与空域、水域相对。晚期隶书将写成
如果我们吞掉了南北极的最后一块冰
（讲解——观察——点读——书空）
南——甲骨文（绳结）（钟鼓之形），像绳子系着钟鼓的样子。有的甲骨文为使鼓形的区别于“凡”，加两横写成。造字本义：流行于闽越一带的地方打击乐器。金文在鼓形中加（卜，棍棒、鼓槌），表示用棍棒敲击鼓形乐器。篆文基本承续金文字形。隶书将篆文的的绳结形状写成“十”。?
（讲解——观察——点读——书空）
北——“北”是“背”的本字。北，甲骨文像两个人朝相反方向站立。造字本义：相逆反，相违背。金文?、篆文承续甲骨文字形。隶书误将篆文
的“人”?写成“匕”。当“北”的“相背”本义消失后，篆文再加“月”（肉，身体）另造“背”代替。由于古代天子上朝时面朝南方，因此称背所朝的方向为“北”。??
如果我们捕完了海洋里的最后一条鱼
（讲解——点读）
海——金文（水）（每，母），表示海是万川之母。造字本义：水之母，比喻河流的发源地，即陆地上的大湖或大池。篆文承续金文字形。隶书将篆文的?“水”写成“三点水”，将篆文的写成。古人称大池为“湖”*??；称大湖为“海”；称大海为“洋”
（讲解——点读——书空）
鱼——甲骨文、、金文、、、
像头、鳍、尾俱全的水中脊椎动物。造字本义：有鳍、鳃和流线体型的冷血水生脊椎动物。甲骨文字形中（现汉中没有对应字形）像张着凶猛虎口的大鱼；有的甲骨文字形（现代汉语中没有对应的字形）表示将鱼吊挂起来风干。金文中的简体字形将金文字形中的鱼头简化成“人”形，将鱼尾简化成“人”形。篆文则将鱼尾形状简化成“火”形。隶书将篆文的“火”写成“四点底”。俗体楷书依据草书字形将正体楷书的“四点底”简化成一横
如果我们喝干了最后一条小河里的最后一滴干净的水
（讲解——点读）
河——可，既是声旁也是形旁，是“呵”的省略，表示吆喝、呼唤。河，甲骨文（水，川流）（可，即“呵”，吆喝、呼唤），表示隔水吆喝，唤船摆渡。有的甲骨文将写成
。造字本义：非舟船无以越渡的大川，即北方第一大川，即黄河，发源于青海、流入渤海的中国第二大川流。金文将甲骨文的“可”写成“何”，强调吆喝、叫唤。有的金文、篆文承续甲骨文字形。隶书将篆文的写成。
如果我们摘掉了最后一个果子
如果我们砍掉了最后一棵树
如果我们用最后一只动物的皮毛做成了大衣
如果我们卖掉了最后几口新鲜的空气
（讲解——点读——书空）
空——工，既是声旁也是形旁，表示“人工的、人造的”。空，金文（穴，洞）（工，人工的、人造的），表示经
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