“基于问题导向学习的小学综合实践活动课程应用研究”课题开题报告.doc

“基于问题导向学习的小学综合实践活动课程应用研究”课题 开题报告 ? ? ? ? 一、研究背景 1．研究的缘起 目前世界各国为应对国际竞争和社会发展而积极推动课程改革，不断更新课程内容，加强学科知识与学生的经验、当代社会发展的内在联系；强调课程的综合性、恰当处理综合课程与分科课程的关系；强调以学习者的经验、社会需要和问题意识为核心进行课程的整合，有效地培养学生解决问题的能力和综合实践能力，软化学科界限，设计综合课程；转变学生的学习方式，由被动接受性学习转向积极探究与发现学习，强调利用信息技术等手段主动解决问题，加强中小学生的综合活动学习。而综合实践活动作为此轮新课改的特色课程，几大领域却在分科设置与实施。 2．研究的目的和意义 ①基于问题导向学习的小学综合实践活动课程设计，更有利于学生把所学知识与实际生活相联系，调动学习积极性，各种能力的综合提高，培养适应社会需要的综合性人才。 ②基于问题导向学习的教学实施，促进几大领域目前分科实施的各科教师，站在课程高度进行主题的设计与实施，有利于教师专业成长。 ③基于问题导向学习的小学综合实践活动课程，对综合实践活动课程几大领域进行系统构建，可以拓展研究与实施者的视野，更好的贯彻和实施综合实践活动课程。 ? 二、核心概念界定 问题导向学习：(Problem-Based Learning，简称PBL，也称作问题式学习)源自1969年美国医学教育改革先驱Barrows教授首先把这种新的教学模式应用到医学实际教学，是西方医学教育的主流模式之一，并逐步扩散到生物学、心理学、社会工作教育和商业教育等多个学科领域，也渗透至中小学教育领域中。与传统的以学科为基础的教学法有很大不同，强调以学生的主动学习为主，而不是传统教学中的以教师讲授为主；它将学习与问题或任务挂钩，使学习者投入于问题中；它设计真实性任务，强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情景中，通过学习者的自主探究和合作来解决问题，从而学习隐含在问题背后的科学知识，形成解决问题的技能和自主学习的能力。“问题导向学习”强调以问题解决为核心，多种学习途径相整合，强调学习者之间的交流与合作，让学生围绕问题展开知识技能及多种能力的建构过程。 综合实践活动课程：它是国家规定的必修课，是基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的课程形态。这是一种以学生的经验与生活为核心的实践性课程。它包括研究性学习、劳动与技术教育、信息技术教育、社区服务与社会实践四部分内容。该课程强调学生从活动中学习、从经验中学习、从行动中学习，主动学习、乐于探究、勤于动手；它是一种独立于“学科课程”之外的课程形态，与其他课程具有等价与互补性、有着自己独特教育功能的课程形态。开展综合实践活动旨在让学生联系社会实际，通过亲身体验进行学习，积累和丰富直接经验，培养创新精神、实践能力和终身学习的能力，经历问题探究、问题解决的基本方法和过程。但长期以来，实际学校对于此课程的开设往往各领域分割进行，机制上也自成独立体系，有的领域教学忽略课程设计的问题性，背离了课程总体架构的设计初衷。 基于问题导向学习的小学综合实践活动课程应用研究：基于问题导向学习，研究小学综合实践活动课程各领域的实施策略，并据此对各指定领域进行有机融合的应用研究。与研究性学习相比，基于问题导向的学习，它们相同之处在于，它们都是从自然、社会和学生自身生活中选择和确定研究专题，积极主动地解决问题、获取知识和应用知识；不同之处在于，后者有相对明晰的学习模式，强调学生异质分组，在小组中按照既定的模式来进行学习、评价。从课程的组织模式来看，小学综合实践活动课程更强调教师的课内引导，注重各种研究方法的指导和学生能力的培养，学生是在教师有目的的引导下，开展探究活动；而初高中的综合实践活动，则更倾向于学生的自主研究，学校从开题、中期汇报、和结题几个点进行对学生进行管理和考核。从学生年龄特征来看，小学阶段的基于问题导向的学习，有利于学生培养合作学习的能力，体验问题解决的过程，为进一步较自主的学习打下基础。 ? 三、理论依据 1．情境学习理论 情境学习理论是当前学习领域研究的热点，是继行为主义的“刺激-反应”学习理论和认知主义学习理论所倡导的“信息加工学习理论”之后的又一个重要的研究取向。情境学习理论主要来自于两类观点，在心理学方面，以布朗、柯林斯、杜基德(Brown、Cillins & Duguid)三人为代表，在人类学方面，以莱夫、温格(Lave & Wenger)为代表。情境学习理论认为知识与活动是密不可分的，学习是情境性的学习，学习者在情境性的活动中获得知识，强调知识与活动的动态相互作用。知识不是抽象性的，它是在具体情境中的活动，它既不是由客观的行为产生,也不是由主观的大脑产生,是个体与情境活动之间动态相互作用的